3 乡愁名师教学设计2

《乡愁》教学设计

黄骅市第二中学

陈蜜

教学设想

《乡愁》是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。为了让学生能尽快地融入浓重的乡愁情节，我设计在整堂课的教学过程中，循环播放与诗歌主题相一致的《琵琶曲》作为背景音乐。回环往复、一唱三叹的音乐旋律，恰好与本诗低回怅惘、哀而不伤的感情基调相切合。

针对诗歌的特点，我将读背作为对学生能力训练的重点。力求在掌握节奏和重音的基础上，有感情地朗读课文，从而更好地理解作者在作品中所寄予的情感。具体操作中，灵活采用教师范读、学生自由读、齐读、赛读等方式，将诗歌朗读进行到底。

在文本解读上，借鉴“咬文嚼字”的教学方法，抓住关键词语剖析词语表象之下所蕴含的人物情感，从而深入理解诗歌的主题。在具体操作中，鼓励学生大胆质疑，在“质疑——释疑”的过程中，激发学生学习语文的兴趣，培养学生“自主——合作——探究”的学习能力。

在延伸拓展环节，设置仿写句式，让学生能学以致用地进行思维拓展。

教学目标

（一）知识目标

抓住“邮票、船票、坟墓、海峡”等小意象理解诗歌深远的意境；“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”等微词语牵动着大乡愁。

（二）能力目标

1、学习现代诗歌朗读的基本技巧，学会有感情地朗读。

2、初步学会欣赏现代诗。

（三）情感目标

体味诗歌所表达的思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想感情。

教学重点

诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

教学难点

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

教学方法

1、诵读法。通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2、“自主——合作——探究”法。如对诗歌意象和主题的解读。

教学时数

一课时

教学过程

上课前教室中开始播放背景音乐《琵琶曲》，并贯穿课堂始末。

一、诗意导入近《乡愁》

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。今天，我们就一同来欣赏台湾著名乡愁诗人余光中的《乡愁》。（板题）

师问：从题目中，同学们读出了什么？生答。（设计意图，引导学生抓住题眼“愁”字，以便对全诗整体感知。）

二、声情并茂读《乡愁》

1、诗歌是文字跳动的音符，欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。请大家欣赏老师给同学们带来的配乐诗朗诵，在欣赏的时候，老师要求大家注意节奏和重读音，并用心体会诗歌的情感。（设计意图：引导学生教师的范读中，领悟朗读的技巧。）

2、根据朗读录音，学生小组内互读诗歌，并用斜线标注节奏，用着重号标注重音。班内交流，教师出示投影。

乡愁

小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票

我/在这头

母亲/在那头

长大后

乡愁／是一张／窄窄的／船票

我/在这头

余光中

新娘/在那头

后来啊（“啊”轻声）

乡愁/是一方/矮矮的／坟墓

我/在外头（语调稍微提高）

母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖音）

而现在（语气转平和）

乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

我/在这头

大陆/在那头（一字一顿，语调上扬）

3、师问：作者为什么会有这样的愁绪呢？生小组内讨论。（设计意图：引导学生对余光中创作《乡愁》诗背景的了解。）

明确：余光中，台湾诗人，散文家。祖籍福建永春。1928年出生于南京，少年时在外求学，过寄宿生活，1948年迁往香港，1950年去台湾。直到1992年大陆台湾互通往来，才第一次返回大陆。由于台湾和大陆长期阻隔，诗人流浪于海外，游子归乡之情是他作品中的重要内容。《乡愁》写于1972年。

1972年，当时的台湾与大陆之间仍不可以公开互相来往。但是很多台湾人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陆。正是在这样的背景下，诗人写下了柔情而又不失真挚的《乡愁》。余光中先生有如此的经历，难怪他有此愁绪。（课件展示）

4、学生自读诗歌，深入体会诗歌中所蕴含的乡愁情怀。

5、师：同学们，根据你对《乡愁》一诗的初步感知，你认为本诗的感情基调是怎样的？应该用怎样的语速？

生小组内讨论，班内交流。（设计意图：推进学生自主合作探究的学习能力的培养。）

明确：第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。

感情基调——深沉忧郁

语速——稍慢舒缓

6、学生赛读，侧重于重音、停顿、情感。师生共同评价。（设计意图：评价中赏优改错）

7、生齐读，感受海外游子浓烈的思乡之情。（设计意图：容情于读，大氛围融化真情感）

三、咬文嚼字品《乡愁》

学生以小组为单位，每组同学针对诗歌的词语运用提出有价值的问题，并能做以回答。班内交流。（设计意图：训练学生自读——质疑——释疑的学习能力。）

学生质疑预设：

1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，可以从哪些词语看出来呢？

明确：小时候

长大后

后来啊

而现在

2、四个时间词语代表了哪四个人生阶段？

明确：童年

青年

中年

老年。四个表示时间的时序语句，不着痕迹地表现时间变化，情感逐步增强。

3、乡愁本是一种非常抽象的情感，李白借“明月”这一意象，因此有了“举头望明月，低头思故乡”的佳句；李煜借“一江春水”

因此有了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的绝唱。那么，诗人余光中是借哪些意象来表达浓浓的思乡情的呢？

明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。

这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事物承载着诗人抽象的恋国思家的乡愁。感情是层层深入的，先是母子别，夫妻别，再是生死别，故国别，诗人由个人情感，上升到民族情感。

4、这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？

明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，正是用这些面积小重量轻的词语，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。所以这几个形容词读的时候特别要重读出来。

邮票虽小，却承载了母子深情；船票虽窄却联系着夫妻之间浓浓的恋情；矮矮的坟墓盛不下生死离情之痛；海峡虽浅，隔断的思乡哀愁却是如此之深。“海峡”一节把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“国愁”。（板书：故乡之思→家国之情）一湾浅浅海峡，将台湾和大陆分隔多年，却割不断台湾人民对祖国大陆绵绵的思念。

5、我们学过地理，台湾海峡的平均深度有80米呢！可作者却说浅浅的海峡，我认为这里表达太离谱了，缺少真实。不如改为“深深”的好。

明确：海峡的确是“深深”的，但这里作者却用“浅浅”的来形容，是希望那海峡浅一些，再浅一些。这个“浅浅”，比“深深”表达的感情更为厚重。海峡虽浅，但是台湾和大陆却不能团聚，这和那“矮矮的坟墓”表达的天人相隔的无奈和痛心是一样的。

四、情真意切诵《乡愁》

1、再读《乡愁》以成诵，学生感情充沛地再现余老做此诗的心境。

5、齐背《乡愁》，共享《乡愁》情。

五、放飞思维绘《乡愁》

这首诗通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情。除了这些意象外，

还有哪些事物能触动我们的心灵，引起我们的思乡情绪？

以“乡愁是

”格式，说出你对乡愁的感悟。

六、锦言妙语望《乡愁》

《乡愁》像一首哀婉的歌，字字入情，句句沁心！思乡是人类永恒的情感，叶落归根是炎黄子孙永远的心灵归宿。我们诵读着诗人思乡的诗篇，倾听着他们思乡的呼唤，期盼着台湾的回归和国家的统一，期盼着有一天，诗人的乡愁能越过那“一弯浅浅的海峡”，投入祖国母亲那温暖的怀抱。

七、积累诗文续《乡愁》

搜集整理有关“乡愁”的诗文，下节课开展“乡愁诗”朗读比赛。

参考板书：

乡

愁

个人思乡之情

小时候——邮票 母子深情

绵

长

长大后——船票

夫妻恩爱

厚

重

后

来——

坟墓

生死悲痛

巨

大

现

在

——海峡

思乡哀愁

绵绵无尽

普遍的家国之情