2.位置与方向教案教学设计导入设计

《观察物体(二)》教学反思

青羊中心校王庄小学崔爱红

《观察物体(二)》是小学数学四年级下册第二单元中的教学内容。学生初步认识这个知识是在二年级,学生知道物体是从左向右看、从上向下看、从前向后看的基础上学习的。这一部分内容对学生来说相对比较抽象,并且在我们的生活中能够应用到,也可以通过小正方体的排列组合直观的表现出来,但是本课由一个具体的图形,变换为一个组合图形,增加了学生观察的难度。因此我在设计教学环节时,仔细分析了教材的设计意图,采用了小组合作探究的教学方法,加强学生了学生动手能力、观察能力。也增添了孩子的学习兴趣。本节课取得了以下的成果。

1.本节课一开始,我通过一道习题,帮助学生来回顾旧知识,不仅为学生学习本节课的新知做好了知识的铺垫,而且使学生一开始就有了观察物体要从不同的角度观察。让学生有一个知识的构成。方便了本节课的开展。

2.小组合作,每个学生做一样大的正方体,通过动手摆放,学生们更加直观的了解到从不同角度观察物体,可以看到物体的面有几个,是否相同。

3.通过观察、操作、合作、归纳的方法引导学生发现从同一个方位观察物体,看到的图形相同,但物体的形状有可能不同;物体的形状不同,但有时从不同的方位观察,看到的图形可能相同;同样的物体,从不同的方位观察,看到的形状一般是不一样的。学生在动手的过程中,不断归纳这样使学生对知识的掌握更加的扎实。

4.本节课我基本是让学生再前面讲解,这样发挥了学生课堂的主体性。学生掌握的情况很好。

本节课也存在着一些不足。

1.本节课的目标是让学生能够多说,但是还存在教师说的比较多的问题。

2.在学生讲解的过程中,教学工具使用的不够恰当,应该使用展示台,而不是让孩子一个人拿着很多的正方体,没有达到本来预想的效果。这是本节课一个瑕疵。

3.在教学的语言上,相对于还是不准确,这方面仍需加强。

4.本节课的导入存在这一些问题,导入的询问语言较为啰嗦,不够精炼,问

题设计的不够明确,使学生在解决问题的过程中,出现了相应的失误。

总之,在今后的教学中,我将会不断的努力,提升自己的能力,在数学的教学中,也会纠正自己说话不准确毛病,让自己的语言更加的准确、严谨。提出的问题也要精确到每一短话乃至细节,我相信只要不断坚持下来,自己的能力一定会有所提升。

小数4下《观察物体(二)》说课稿1尊敬的各位评委老师:你们好!今天我说课的题目是小数四年级下册《观察物体(二)》例1与“做一做”及练习四1-3题。下面我谈谈本节课的教学设想,不妥之处,恳请各位教师指正。一.我对教材的理解(教材地位作用分析)——参考教学参考书物体的空间位置关系与形状的认识,是小数教学中的重要基础内容之一,也是小学生学习图形与几何数学知识需要掌握的基础知识和基本技能。本课内容是学生在第一学段学习了从不同角度(视觉)观察物体位置与形状的基础上学习的。教材选取学生熟悉的空间环境和物体,通过从不同的角度(视角)位置观察、认识几何组合体形状的活动,认识、感悟从不同角度(视觉)观察同一物体的形状,丰富、发展学生空间观念和观察、思考、判断能力,为进一步学习图形与几何知识铺路奠基。二.学情分析(根据考评要求,可不说)因为年龄特征决定了四年级学生活泼好奇好动,虽具一定的抽象思维能力,但仍然以形象思维为主;通过第一学段从不同方向角度观察认识简单物体的形状的学习,具一定的初步观察思考判断能力和左、右、前、后的二维空间观念,但却十分稚嫩;同

时又存在个体差异,多数学生思维活跃,数学兴趣浓厚,表现欲望强烈,少数学生缺乏积极性,学习被动,基础较为薄弱;部分学生新知基础遗忘。三.教学目标根据课程标准、教材内容与特点,结合学生的认知水平,我将拟将教学目标定位如下:1.知识与技能:能辩认从前面、上面、左面不同视觉位置观察到的正方体几何组合体的形状,感悟体会从不同位置观察同一物体形状可能不同;2. 过程与方法:使学生主动经历几何体的“摆”、“看”、“画”、“连”等操作与观察、合作交流、思考、判断、自主探索活动过程,获得观察物体形状平面表象,丰富发展空间观念与观察、思考、判断等推理能力与表达、团结协作能力。会运用所学的知识解决简单的实际问题。3.情感态度:使学生在观察、探索过程中,体会数学与生活的联系,获得成功的体验,增强数学兴趣与学习自信心(培养团结协作精神)。四.教学重难点依据课程标准和教材内容与理解,本课我确定了以下教学重点和难点教学重点:通过观察,正确辩认从不同视觉方向角度观察得到的物体的形状;教学难点:从观察得到的物体抽象出平面图形,感悟体会从不同角度观察同一物体所看到的形状不同。五.教具学具准备:学生拼组相同大小的正方体2-4个,教师演示多媒体课件与正方体。(根据要求可不说)六.教学策略方法让“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”及“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”是数学课程的两大基本核心理念,同时教有法而无定法,贵在得法。因此,为把握重点,突破难点,力求实效,达成目标,依据教材与现代建构主义学习论,结合学生学情,我拟将主要采用教学策略方法是:1.温故奠基,铺路拱桥,以旧引新,激活新知生长点;2. 注重和发挥情景作用,联系生活实际,通过教具和课件创设教学情景和问题,激发兴趣动力;3. 教师恰当处理师生角色地位的“两主一中心”关系,运用教具学具与多媒体课件,直观呈现演示情景案例和问题,引导学生拼摆、观察、出图、连线等实践操作,启发问题思考,引导学生自主探索、思考判断、合作交流、巩固深化,促进知识与能力升华,丰富发展学生空间观念与推理能力。七.教学过程为了体现以学生为中心,发挥学生为主体和教师为主导作用,依据教学内容与目标要求,结合学生学

情,拟从以下四大环节组织开展本课教学活动:(一)温故奠基,创设情景问题,引入新知(概念)。根据新知教学基础,创设学生熟悉的生活情景问题,定位复习必要关键基础知识,巩固学生新知基础点(起点)与生长点,引入学生“新旧知识的最近发展区”,激发兴趣动力,引入教学。1.课件展示一新车展中小红、小明、小芳、小亮四名小朋友从从不同方向观察轿车形状的情景图。同时谈话:二年级时我们学过从不同方向观察简单物体或几何形体。请学生看看说说不同人观察的不同方位与观察到的图形与观察物体一般要从哪几个方位进行观察及注意事项。教师强调:全面认识物体一般要从“前面、上面和左、右侧面”多个方位进行观察,观察时眼睛视线要平视所观察的物体。2.创设情景问题,激发兴趣,引入教学。课件出示:“例1:摆一摆、看一看、连一连”教学情景图,同时谈话:图中所示由四个小正方体拼组成的几何形体,从“前面、上面、左侧面”几个不同方位观察,将会看到什么图形?今天我们继续学习从不同方向观察物体。揭示板书课题,激发学生兴趣,引入教学。(二)操作观察、自主探索、合作交流、探究新知。1.操作探索。通过合作拼组几何形体操作和展示,进一步锁定引导学生从“前面、上面和左、右侧面”等不同角度自主观察同一几何形体得到不同平面图形并画图及展示交流,独自操作“小华观察结果”的“连线辩认”,并通过展示或汇报交流,让学生动手、脑、眼、口多种感官体验感悟,丰富空间观念,拓展新知,发展观察思考推理能力。2.观察辩认,小结感悟。(1)引导学生观察阅读独并自完成教科书P13“做一做”,并展示或汇报交流学生作品。(2)引导思考讨论:若从右面或后面进行观察,看到的分别是怎样的图形?同时教师小结强调:从“前面、后面、上面、左右侧面”不同方位观察物体,看到的物体形状可能不相同,也可能相同。(三)

深化练习,拓展延伸。依据教学重难点知识,结合课后单元练习四1-3题,引导学生“摆一摆”、“看一看”、“画一画”、“说一说”、“连一连”等分层变式,独立操作,深化练习,拓展延伸,深化理解,掌握新知,进一步丰富发展空间观念,提升观察思考和推理能力。(四)反思感悟,总结评价。通过设问:“今天我们学习了什么内容?”、„„“你有哪些收获?”回顾、反馈和梳理所学知识,让学生空间观念与观察思考、推理能力趋于丰富和完善。同时培养学生表达能力。八.板书设计板书是教学知识点的浓缩再现,梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点,促进增强学生对重点知识的理解识记。板书:观察物体(二)观察物体时,可从前面、上面、左右侧面观察,观察得到的形状可能是不相同的,也可能是相同的。九.教学理论依据本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导,学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论,教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。以上说课,定有诸多不妥之处,恳请各位评委教师批评指正。

《观察物体(二)》说课稿

青羊中心校王庄小学崔爱红

今天我说课的题目是小学数学四年级下册《观察物体(二)》例2与“做一做”及练习四4题。

一.我对教材的理解

物体的空间位置关系与形状的认识,是小数教学中的重要基础内容之一,也是小学生学习图形与几何数学知识需要掌握的基础知识和基本技能。本课内容是学生在学习了从不同角度(视觉)观察物体位置与形状的基础上学习的。教材选取学生熟悉的空间环境和物体,通过从相同的角度(视角)位置观察、认识不同几何组合体形状的活动,认识、感悟从相同角度(视觉)观察不同物体,看到的形状可能相同也可能不同,丰富、发展学生空间观念和观察、思考、判断能力,为进一步学习图形与几何知识铺路奠基。

二.学情分析

因为年龄特征决定了四年级学生活泼好奇好动,虽具一定的抽象思维能力,但仍然以形象思维为主;通过前面从不同方向角度观察认识简单物体的形状的学习,具一定的初步观察思考判断能力和左、右、前、后的二维空间观念,但却十分稚嫩;同时又存在个体差异,多数学生思维活跃,数学兴趣浓厚,表现欲望强烈,少数学生缺乏积极性,学习被动,基础较为薄弱;部分学生新知基础遗忘。

三.教学目标

1.知识与技能:能辩认从前面或上面或左面等相同视觉位置观察不同的正方体几何组合体时看到的图形形状,初步感悟体会和学会从相同位置观察不同几何物体形状可能相同也可能不同及其摆法;

2. 过程与方法:使学生主动经历几何体的“摆”、“看”、“画”、“连”等操作与观察、合作交流、思考、判断、自主探索活动过程,获得观察物体形状平面表象,丰富发展空间观念与观察、思考、判断等推理能力与表达、团结协作能力。会运用所学的知识解决简单的实际问题。

3.情感态度:使学生在观察、探索过程中,体会数学与生活的联系,获得成功的体验,增强数学兴趣与学习自信心(培养团结协作精神)。

四.教学重难点

教学重点:通过实际操作、观察、比较,正确辩认和初步体会从相同视觉方位角度观察看到的物体的形状可能相同也可能不同;

教学难点:从相同方位角度观察不同物体抽象出平面图形,思考判断和体会看到的图形形状的相同与不同。

五.教具学具准备:师生教学用正方体模块与演示多媒体课件。

六.教学策略方法

让“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”及“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”是数学课程的两大基本核心理念,同时教有法而无定法,贵在得法。因此,为把握重点,突破难点,力求实效,达成目标,依据教材与现代建构主义学习论,结合学生学情,我拟将主要采用教学策略方法是:

1. 创设情景,温故引新;

2. 注重和发挥情景作用,联系生活实际,通过教具和课件创设教学情景和问题,激发兴趣动力;

3. 教师恰当处理师生角色地位的“两主一中心”关系,运用教具学具与多媒体课件,直观呈现演示情景案例和问题,引导学生拼摆、观察、出图、连线等实践操作,启发问题思考,引导学生自主探索、思考判断、合作交流、巩固深化,促进知识与能力升华,丰富发展学生空间观念与推理能力。

七.教学过程

为了体现以学生为中心,发挥学生为主体和教师为主导作用,依据教学内容与目标要求,结合学生学情,拟从以下四大环节组织开展本课教学活动:

(一)创设情景问题奠基,温故引新。创设学生熟悉的生活情景问题,复习辨认。

1.从不同方位角度观察同一物体看到物体形状,引出新知教学。激发兴动力课件展示从前面、上面、左右侧面等不同方向观察简单物体或几何形体看到物体形状图。请学生观察、辨认并说说观察方位与看到的物体形状,强调观察时的注意事项(观察时眼睛视线要平视所观察的物体)。

2.谈话引入,揭示并板书课题。今天我们继续学习从同一角度观察不同物体。同时板书:《观察物体(二)》2,并通过课件展示:“例2:摆一摆,看一看”

(二)操作观察、自主探索、合作交流、探究新知。通过学生自主操作拼组、观察模块,思考,合作讨论、汇报交流,让学生动手、脑、眼、口多种感官体验感悟,丰富空间观念,拓展新知,发展观察思考推理能力。

1.动手操作,拼组模型。教师引导学生观察课件展示的正方体组合图,学生自主动手搭建几何体组合模型,训练增强学生拼组摆图能力。

2.引导观察,合作交流,深入探究。

(1)从上面观察,讨论交流汇报:你们分别看到怎样的形状?它们相同吗?为什么?这三个模块虽然是由正方体拼成的不同形状几何体,可是由于上、下遮挡的缘故,从上面观察,我们看到的都是一个由三个正方形组成的相同长方形。结论:从上面观察这三个不同形状的几何体模块,看到的形状相同。板书:从上面看不同物体,形状相同

(2)从左面观察,讨论交流汇报:你们看到的形状又是怎样的呢?从左面观察三个不同的几体模块,看到的都是由两正方形组成的相同竖形长方形。结论:从左面观察,看到的形状相同。板书:从左面看形状相同。

(3)从前面观察,讨论交流汇报:现在再从前面观察,你们看到的仍然只是一个长方形吗?你们分别看到了什么样的形状?它们有区别吗?结论:从前面看到的形状不同。板书:从前面看形状不同。

(4)对比归纳,概括小结并强调板书:从相同方向观察不同物体,看到的形状可能相同,也可能不同。

(三)深化练习,丰富扩展空间观念,发展观察思维推理能力。依据教学重难点知识,结合例2后的“做一做”与习题,引导学生“摆一摆”、“看一看”、“画一画”、“说一说”、“连一连”等分层变式,独立操作,深化练习,拓展延伸,深化理解,掌握新知,进一步丰富发展空间观念,提升观察思考和推理能力。

(四)反思感悟,总结评价。通过设问:“今天我们学习了什么内容?”、„„“你有哪些收获?”回顾、反馈和梳理所学知识,让学生空间观念与观察思考、推理能力趋于丰富和完善,并培养学生表达能力。

八.板书设计

板书:观察物体(二)2 观察物体时,可从前面、上面、左右侧面观察,观察得到的形状可能是不相同的,也可能是相同的。