6.它们去哪里了教案推荐

4.揭题:今天我们就和佩奇一起来找找看——它们到底去哪里了?

设计意图:以孩子喜欢的动画人物小猪佩奇引入,设置问题情境,既初步揭示出学生的前认知又激发了学生的探究兴趣。

二、探索

㈠、观察、记录盐倒入水中的变化过程。

1.讲解实验方法、强调及时记录。

①为了寻找原因,佩奇找来了一些盐和一杯水,谁知道她想怎么做?

②为了有更多的发现,佩奇还设计了一张表格,谁看明白了?

2.学生活动:观察、记录盐颗粒。

3.交流:盐的颗粒是什么样的?(请生板演或师板演)

统一:今天我们统一用实心的点点来表示看到的盐颗粒。如果觉得自己画得不够好,马上修改。

4.学生活动:把盐倒入水中,静静观察、及时记录。

5.交流:盐颗粒放入水后,有什么变化?(师板演)

6.过渡:佩奇觉得变化有点慢,谁有办法?

①你和猪妈妈想到一块儿了!瞧!她给佩奇送来了搅拌棒。我们一起看看来自猪妈妈的提醒——(播放搅拌微视频)

②分发搅拌棒,准备实验。

7.学生活动:搅拌并观察搅拌后的盐溶液。

8.交流:盐搅拌后的变化?

①搅拌后的盐有什么变化?

盐又有变化了!看来我们得给佩奇的记录单加上一列了。

②暴露前认知:

盐看不见了,怎么记录好呢?

刚才我们用实心的点点表示看到的盐颗粒,现在就用空心的小圆圈代表看不见的盐吧!你认为它在哪里?请在记录单第三列表示出来。

③呈现前认知:梳理学生记录,分类投影。

设计意图:以小猪佩奇的情境为线索串起整节课,整节科学课就像是孩子们帮佩奇解决难题的一集动画片,孩子们乐在其中!在本环节,教师是一步步扶着孩子走的,从观察盐颗粒到把盐倒入水中,再到为了加快变化使用搅拌棒,孩子们在老师的引领下一步步的完成观察和记录,有利于培养良好的观察习惯和记录习惯。

利用“空心的小圆圈代表看不见的盐”是本课突破难点的一大亮点。在课堂一开始的问题情境中,孩子基本会说“盐化在水里了”,也就是说孩子的前认知中是知道盐就在水里的。如果目标只停留于此,似乎接下

来的课堂显得没那么有意义了。“化”在水的哪里呢?由于看不见,这对孩子而言是很有难度的。此时,为孩子提供一个思维载体——空心的小圆圈,就能很好地呈现孩子的前认知。有的认为虽然看不见,但盐仍然沉在水底;有的认为在水的各个位置;也有小部分认为盐在水的中间或上面。这样一来,就引发了孩子之间的认知冲突:到底盐在哪里呢?

㈡、观察、记录红糖倒入水中的变化过程

1.过渡:到底盐在哪里呢?佩奇可急了!这时,猪爸爸送来了红糖,它认为有颜色的红糖或许能帮助我们观察。

你能像刚才研究盐那样来研究红糖吗?谁还记得怎么做?

2.师生共同回顾活动过程,并强调及时记录(建议用棕色彩笔或彩铅来记录)。

3.学生活动

①领取材料:把装有盐和水的杯子送到盐之家,再去材料区领取红糖的相关材料。

②学生活动,师巡视指导。

③活动结束,整理材料:把装有红糖和水的杯子送到红糖之家,其余材料收拾到材料盘,放进抽屉。

设计意图:继续沿用佩奇的情境,到底盐在哪里呢?佩奇可急了!猪爸爸的红糖或许能帮助解决问题。本环节教师尝试放手让孩子自主完成红糖观察实验的全过程,可以说,有了前一环节充分的“扶”,才会有本环节大胆的“放”。

㈢、研讨交流,达成共识

1.红糖在水中是怎么变化的?你为什么这么画(红糖)?

2.纠正前认知:现在你能告诉佩奇,她的盐去哪里了吗?

那记录时怎么表示更合理呢?

请刚才猜错的同学用另一种颜色的笔(勾线笔)修正你的记录单,把搅拌后的盐表示出来。

3.达成共识:盐和红糖在水中不是真的消失了,而是变得很小很小,分散在水的各个地方了,这个过程科学上称“溶解”。我们可以说:盐在水中溶解了;红糖在水中溶解了。

设计意图:让孩子在研讨交流中迸发思维的火花。在记录红糖搅拌后的变化时,大部分孩子会把整杯水涂成棕色,此时问:为什么这么画?孩子们就会意识到红糖颗粒虽然看不到了,但红糖的颜色分散到水的各个地方了,红糖应该是到水的各个地方去了。再问:现在你能告诉佩奇,她的盐去哪里了吗?孩子们自然而然会去类比思考——盐应该是像红糖