唱歌　依马呀吉松教案3

《依马呀吉松》教学设计和反思

七台河市第十小学 吴俊清

教材分析: 这是一首四川巴塘地区较为流行的堆谐曲。堆谐是藏族民间舞蹈之一。《依马呀吉松》正是一首鲜明的堆谐曲。全曲上下两大乐句构成。为了方便教学歌曲处理也可划分为三个乐句。第一乐句一起一落的呼应，节奏属于短长型，以切分音收尾。较为悠扬舒展。第二乐句突出衬词的振谷演唱。第三乐句，旋律音调突出2的同音反复，同踢踏舞的步伐相对应。

教学目标：

1、初步了解这首藏族民歌的风格特点。 2、熟练演唱歌曲。

3、学跳藏族的几个舞步。

教学重点：

1.学会并唱好歌曲《依马呀吉松》

2.学会几个藏族的舞步。

教学难点：

唱好长音处及衬词处。

教学方法：听唱法，对比法，演示法，教唱法，合作法。

教具准备：多媒体、电子琴

教学过程：

一、

欣赏《走进西藏》

导入教师:今天老师给同学们带来一首非常动听的歌曲，它会带领同学们来到一个神秘的地方，会给同学们带来美的享受，我们一起来听。(录音播放《走进西藏》学生静听) 提问:听到这首优美的歌曲，你仿佛来到了什么地方?你仿佛看到什么美丽的景色?(生回答)

教师出示布达拉宫的图片，请同学们边观看边总结:西藏位于我国西南部，那里有世界上最高的山脉，有最美丽的雪域风情，有勤劳勇敢的藏族同胞，也有那气势宏伟的布达拉宫，更有那风格独特优美、粗犷的音乐。让我们一起听一听。

【教学意图】以音乐为导入教材，注重音乐教学的本体性，使音乐教学更加亲近学生，拉近课堂与学生的距离。

二、聆听感受：媒体播放

（1）学生观看多媒体并聆听。

（2）你还知道哪些藏族民歌或藏族风格的歌曲？可以简单唱几句。

（3）藏族歌曲给你留下哪些印象或感觉？

生：声音开阔，嘹亮，有衬词的运用，有振动的感觉。

【教学意图】提问藏族音乐给学生留下的印象和感觉时，可让学生畅所欲言，鼓励他们发表自己的意见，善于留意日常生活中接触的音乐。最后教师做概括性总结。

三、揭示课题

导语：藏族歌曲还有衬词的特点。这节课我们学习一首藏族歌曲《依马呀吉松》看看这首歌都出现了那些衬词。（媒体出示歌词）

（1）学生找出歌中的衬词。

（2）学生查找资料简介衬词。

【教学意图】了解歌中的衬词及了解衬词的作用。

衬词：在民歌的歌词中，除直接表现歌曲思想内容的歌词外，为完整表现歌曲穿插的一些由于语气词、形容词、谐音词或称谓构成的衬词的衬托性词句。 （3）学生自由读歌词

（4）教师按节奏读歌词

【教学意图】按节奏读歌词，学生先读歌词，然后教师按节奏以摇滚的口吻来读歌词，让学生感受出按节奏读出的歌词有欢快舞蹈动感，想到电视中明星周杰伦

四、

解决难点：

（1) 生找出“松啦”处，“惹洛”，“索亚惹啦”节奏处的难点。

（2）师在“松啦”处，“惹洛”，“索亚惹啦”处先拍肩左右。后拍腿左右保持时值。 【教学意图】启发运用声势教学法

解决难点。 五、衬词简介：

（1) 生：介绍在民歌的歌词中，除直接表现歌曲思想内容歌词外，为完整表现歌曲而穿插的一些由语气词，形声词，谐音词或称谓构成的衬托性词句。

导语：《依马呀吉松》是流行在四川巴塘一带的堆谐曲。请大家介绍堆谐曲。

堆谐简介: (1）生：介绍堆谐曲是代表的藏族民间舞蹈之一，舞蹈突出脚的踢踏动作。有人把它称之为踢踏舞。

六、学习舞步

导语:我们也来学习几个藏族的基本舞步。

板书：舞步节奏“

×

×”和“×× ××” 学习第一个舞步节奏

（1）师：示范舞步

（2) 生:学跳舞步

（3) 师生：女生随教师围教室跳一圈，男生在座位拍打舞蹈节奏。

学习第二个舞步节奏“××

×

”

(1) 师：示范舞步

(2）生:学跳舞步

（3) 师生：男生生随教师围教室跳一圈，女生在座位拍打舞蹈节奏。

学习第三个舞步节奏“×× ××” （1）师：示范舞步

（2）生:学跳舞步

（3）师生：师生在座位原地跳。

【教学意图】用“

×

×”和“×× ××”

“××

×

”“×× ××”分别用三种节奏跳藏族踢踏舞更好的感受体验藏族舞蹈的特点及感受歌曲旋律的发展变化，为顺利的学唱歌曲做了很好的铺垫。

七、划分乐句

（1）师：可以划分几个乐句？ （2）生：聆听范唱感受，划分乐句。

（3) 生：划分三个乐句。

【教学意图】由于歌曲节奏较难，在演唱中会出现一些问题，先分后总的

教学方法来解决。为歌曲划分乐句，是分散难度，使学生在每个乐句中逐一的学习掌握。也使难点分散逐一解决。

学习第一乐句

（1）师生：教师弹琴学生用“啊’模唱旋律。

【教学意图】通过模唱旋律达到发声的目的。

（2）师生：教师弹琴生试唱曲谱。

（3) 师生：教师弹琴生填唱歌词。

（4)师：教师强调长音处的时值和强调演唱方法。（长音“松啦”处保持住，气息位置高的状态，声音渐强。口腔打开。第二句“惹洛”长音处的演唱下行采用减弱的处理演唱。）

【教学意图】通过旋律线的上行和下行采用不同的演唱方法。 学习第二乐句

（1）师生：教师弹琴学生用“嗯’模唱旋律。

（2）师生：教师弹琴生试唱曲谱。

（3) 师生：教师弹琴生填唱歌词。

（4）师：“索呀惹啦”处的演唱。突出“振谷”嗓音的演唱技能。

（5）简介：藏族民歌唱法“振谷”

（6）师生：查找的资料即在“嗓音拐弯处”很有规律，很巧妙的演唱，是藏族自古以来特有的演唱技能。运用了喉头的压力，使声音有较大幅度的摆动，造成喉部的装饰音，使得歌声开阔深远。

【教学意图】了解“振谷”唱法是西藏歌曲具有独特的演唱方法与传统的唱法。在本科歌曲中找出有振动嗓音处的地方，初步了解“振谷”唱法的学习运用。

学习第三乐句

（1）师生：教师弹琴学生用“哒’模唱旋律。

【教学意图】在密集节奏处用“哒’能更好的使咬字吐字更加灵活轻快。

（2) 师生：教师弹琴生试唱曲谱。

（3) 师生：教师弹琴生填唱歌词。

【教学意图】是学生分乐句逐步学唱更好的掌握旋律的发展变化及掌握情绪的变化运用。通过模唱，试唱曲谱能够更好的熟悉歌曲的音乐进行并解决重难点教学，促进歌曲的学唱，实现演唱的准确性。使学生更加清晰明确每一乐句中衬词在歌曲中发挥的不同情绪的对比。

六、完整演唱

（1）师生：教师弹琴，学生填唱歌词。

（2) 师生：教师弹琴，分角色填唱歌词。

【教学意图】采用先分后总的教学手段。

七、歌曲处理

（1）随伴奏曲有感情的演唱

（2）分角色演唱。

【教学意图】有感情的演唱歌曲。

教师小结：让我们把今天学的三个藏族舞步加入到歌声中。一起再现《依马呀吉松》感受载歌载舞的情绪。

师生：学生在歌舞声中走出教室。