口算除法第二课时教案

《除数是两位数的口算除法》教学设计设计理念:利用多媒体课件展示例题,激发学生学习兴趣与参与意识;利用自主合作探究方法,学生自学,小组探究交流总结出算法,体会算法的多样性,理解算理;利用小组竞赛和星级评价,使学生体验成功的快乐;利用不同方法解决问题,理解“数学源于生活,应用于生活”的理念。

教学内容:人教版四年级数学上册第六单元《除数是两位数的除法》第1课时口算除法。

教材分析:本课是整十数除整十数和整十数除几百几十的数的口算除法,能在具体情境中进行除法估算,解决简单的实际问题。口算有广泛的生活应用,也是学习笔算除法的基础。

学情分析:

这部分知识主要是学习整十或几百几十除以整十的口算除法,是在学生已经掌握了多位数乘一位数,三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算,第四单元中积的变化规律为学生做了铺垫,学习口算除法就不再困难。教学目标:

1、知识与能力:通过自学、交流,使学生掌握除数是整十数的除法的口算方法,能准确地进行口算,并能从口算方法中类推出估算的方法,提高学生的口算能力及估算意识。

2、过程与方法:引导学生经历探索口算方法的过程,获得不同的口算方法,体会算法的多样化。

3、情感、态度、价值观:让学生感受数学和生活的联系,培养学生认真、仔细计算的习惯。

教学重点:掌握用整十数除的口算方法及估算方法。

教学难点:理解口算的算理。

课前准备:PPT课件

教学过程:

一、温故互查:

1、教师出示除数是一位数的口算除法,指名口答,组织集体评议。

学生口算下面各题。

18÷3= 48÷4= 36÷3= 26÷2=

200÷5= 900÷3= 270÷9= 180÷2=

(设计意图:为学习新知识做铺垫。)

2、教师组织学生以小组交流口算方法,随机抽查,强调方法。

学生以2人小组复述:“36÷3”和“48÷2”是怎样进行口算的? (设计意图:加深学生对口算方法的掌握。)

3、教师出示例1:有80面彩旗,每班分20面,可以分给几个班?引导学生观察题目中的已知条件和问题,帮助学生分析并列出算式,教师板书算式。

学生阅读例1,找出题目中的已知条件和问题,并列出算式:80÷20= (设计意图:学生在已有知识的基础上,自主根据条件、问题列出算式。)

4、教师引导学生对比例1的算式和复习的算式中除数的不同,导入

新课的学习。

学生观察80÷20的除数与复习题当中的除数有什么不同?

(设计意图:引导学生找出除数的特点是整十数。)

二、学习目标:

教师出示学习目标:掌握用整十数除整十数、以及整十数除几百几十数的口算方法。

学生齐读学习目标。

(设计意图:使学生有目的地学习,明白本节课的任务。)

三、问题引导(一):

1、教师出示细化的两组导读题,引导学生进行独立看书自学或以小组交流进行学习。

学生阅读教材71页,学习口算方法。在口算80÷20时,我们可以这样想:

(1)想()法算除法,因为()×()=80,所以80÷20=()。

(2)80表示8个(),20表示2个(),因为()÷() =(),所以80÷20=()。

教师深入各小组,重点指导学生理解口算的方法及算理。

(设计意图:使学生明白口算除法的算理。)

2、教师出示反例,让学生在判断的同时,加深对算理的理解。

学生测试1:

(1)判断:80÷20=40,通过自学,你认为正确吗?说出理由。

(2)口算下面各题。60÷20= 90÷30=

(设计意图:反例使学生更进一步理解算理。)

3、教师出示与例题形式相同的口算题,让学生巩固口算方法。

学生尝试练习:有120面彩旗,每班30面,可以分给几个班? (设计意图:培养学生用迁移类推的能力。)

四、问题引导(二)

1、教师在学生掌握例1 基础上,出示例2,教师适时点拨指导。学生思考并以2人小组交流以下问题:

(1)122÷30≈(),估算时应把122看作(),估算出122÷30≈()

(2)120÷28 ≈(),估算时应把28看作(),估算120÷28≈()。

(设计意图:使学生学会知识的迁移、类推。)

2、教师及时批阅反馈。

学生测试2:

(1)、51 ÷10≈60÷22≈

(2)尝试练习:83 ÷20≈();83÷19≈()

(设计意图:使学生尝试自主估算,提高估算能力。)

3、教师引导小结:口算除法的方法(1)根据乘除法的关系用乘法算除法,(2)利用表内除法计算。

学生互动释疑:小组汇报口算、估算方法。

(设计意图:学生自主总结出口算除法的方法。)

五、巩固练习:

1、教师引导学生在口算的同时巩固想乘法算除法的口算方法。

学生根据左边的算式,很快说出右边算式的商。

16×6=96 96÷16=

29×3=87 87÷29=

17×4=68 68÷17=

2、每一个小组中抽一个同学进行口算并给小组进行星级评价。

学生口算下面各题。

40÷20= 60÷30= 120÷20= 420÷60= 41÷20≈60÷32≈123÷20≈420÷64≈

3、教师组织竞赛活动,奖励全对的小组。

学生开展小组竞赛。

90÷90= 360÷40= 21÷10≈143÷70≈

4、教师允许学生用不同的方法解决问题。

学生解决问题:有112人准备乘船到对岸去,只有一条小船,限乘20人,这些人大约需要几次才能全部到达河对岸?

(设计意图:设计小组竞赛,提高学生学习积极性,进行星级评价,使学生感受到成功的喜悦。鼓励学生用不同方法解决问题,培养学生一题多解的能力。)

六、课堂检测:

教师及时批阅评价。

学生计算:90÷30= 240÷80= 141÷70≈240

÷77≈

(设计意图:检测学生对口算除法、估算除法的掌握情况。)

七、课堂总结:

通过这节课的学习,用“我学会了”谈自己的感受。

(设计意图:学生谈收获,加深对重点知识的记忆。)

八、布置作业:

练习十二6题。

(设计意图:作业设计有针对性,与本节课主题密切相关。)

附:板书设计:

口算除法

80÷20=4

(1)20×4=80 (2)8÷2=4

所以80÷20=4 所以80÷20=4

83÷20≈4

83≈80 80÷20=4

教学反思:

优点:创设情景:把整堂内容设计诚课件激发学生学习兴趣,参与意识,克服口算枯燥平淡的特点。探究方法:引导学生自主探究口算方法,体会从不同角度思考问题。如用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法,体会算法多样化。

不足:如在教80÷20的算法时,学生提到同时去掉“0”的方法,渗

透“商不变”的思想,我却说等后面会学的,其实缺乏拓展学生学习的思维,应引导学生有明确的思路。