8 雨点儿优秀教案设计

《雨点儿》第一课时教学设计

金湖小学

崔丽丽

教材分析

《雨点儿》是一篇童话故事，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。课文用了拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，让学生感悟到雨点儿能给大自然带来无限生机，从而激发学生对大自然的喜爱。

学情分析

雨，同学们大多不喜欢，因为它给同学们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼。但学完了这篇课文，相信他们对雨的看法会改观，喜爱会多一层。

设计理念

《语文课程标准》指出，阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这节课教学以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。教学充分尊重学生的独特感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代整齐划一的理解指导。

教学目标

1.认识“彩、半”等9个生字和三撇，穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写生字“问”。

2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

3.初步理解课文，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

教学重难点

重点：运用多种方法学习生字。

难点：分角色朗读课文。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、谜语激趣，导入课文。

1.多媒体课件出示谜语：千条线，万条线，落到水中都不见。

2.教师说谜语，学生猜谜语。

3.板书课题，指导读课题，强调儿化音的读法。

二、初读课文，自主识字。

1.教师配乐范读。

学生认真听，边听边想课文写了谁和谁的故事？

学生交流，相机板贴大雨点儿和小雨点儿的图片。

2.学生自由读课文。

课件出示自读提示：

1.自由朗读课文，注意读准字音读通句子。

2. 标出课文的自然段序号。

三、随文识字，精读课文。

（一）学习第一自然段

1．出示第一自然段的内容：

数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

2.指导朗读“数不清”，强调“清”后鼻音的读法，教师带读。

3.指导“数”的两个读音，出示课件，齐读。

小结：像这样一个字有两个或两个以上的读音，我们叫它们“多音字”。

4.出示：

没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。

其实课文的最后一句话中也藏着这样的多音字，你发现了吗？出示课件“长”的两个读音和组词，学生齐读。

出示：没有花/地方，开出了/的花，长出了绿的草。

指导学生朗读，注意词语的停顿，齐读。

5.结合生活理解“数不清”，出示“雪花图”和“星星图”，读词语。

6.指导“彩”的读音，认识偏旁“三撇”，识记“彩”的字形。

7.齐读第一自然段。

（二）学习2—4自然段

1.出示：

bànkōnɡ wèn 半 空 问 好

dào fɑnɡ méi 到 家 地

方 没 有

2.指名分行读，当小老师带读。

3.出示：

半空 问好

到家 地方 没有

开火车读词语。

4.自主识记“半、空、问、到、方、没”，鼓励学生自主识记，教师归纳：可以用加一加、减一减、换一换、猜谜语等来办法记忆生字。

5.由读2—4自然段。

6.指名朗读2—4自然段，每人一段，相机正音，思考：大雨点儿和小雨点儿他们分别要到哪里去? 相机板贴：

没花没草

有花有草的图片

7.课件出示2—4自然段内容。

教师和全班学生合作读大雨点儿和小雨点儿的话。

教师和两名学生分角色读2—4自然段。

创设情境指导学生读大雨点儿和小雨点儿的对话。

四、播放视频《小雨沙沙沙》，学生跟唱，课中休息。

五、指导写字，展示点评。

出示：“问”

1.

指导学生观察。

2.教师范写。

3.学生描红并临写。

4.展示学生作业并点评。

六、小结课文，完善板书。

板书设计

8 雨点儿 大雨点儿图片 小雨点儿图片

没花没草 有花有草的图片

？

教学反思：略

第二课时教学设计

教学目标：

1.认识“没、更、绿、出”4个生字，精读课文第5自然段。

2.指导写“有、半、从、你”四个生字。

教学过程：略

一年级部编上册

8雨点儿

金湖小学 崔丽丽