1、100以内两位数加两位数的口算多媒体教案及点评

《100以内两位数加两位数的口算》教学设计

【教学内容】

100以内两位数加两位数的口算（二下P59例题1，P60“想想做做”第1～5题。）

【学情分析】

本单元教学的加、减法计算是小学数学十分重要的教学内容，也是整数阶段最后一次教学加、减法计算。“两位数加两位数的口算”内容，则是在学生已经认识万以内的数，能够熟练地口算两位数加（减）一位数、两位数加（减）整十数，能够笔算两位数加（减）两位数等基础上进行教学的。课前了解中发现，由于学生先前掌握了基础性口算，以及具有了把稍复杂的口算分解成基础性口算的经验，并且在日常生活中对相关口算的尝试体验，使得很多学生对本课式题都已经会口算了。针对如此丰富的教学资源，本课应该给学生较大的自主探索、独立思考、合作交流空间，要注重算法的多样化，也要注意实现算法的最优化。结合课标，我们教学中还要特别注意几个要求：学生会口算相关加、减法的同时，要能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用；经历与他人交流各自算法的过程；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。学生逐步掌握了这些口算和笔算，就能满足继续学习乘、除法计算的需要，这些内容都是学生进一步学习的重要基础。

【教学目标】

1.通过尝试、讨论和交流，使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算；能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。

2.通过经历探索方法、计算和解决问题的过程，使学生能利用已有知识、经验探究新知，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析和推理等思维能力，增强数感，提高计算能力。

3.

通过参与各环节数学活动的过程，使学生进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验，提升学习数学的兴趣。

【教学重点】

理解和掌握两位数加两位数的口算方法。

【教学难点】

优化口算方法，初步形成口算技能。

【教学准备】

教学课件，媒体器具等。

【教学过程】

（一）导入生疑

1.复习铺垫，激活旧知。

出示题目：

直接写出得数。

34＋20 53＋30 34＋2 53＋3 34＋6 53＋9 要求学生独立写出各题的得数，然后核对。

提问：这些都是两位数加什么数的口算题？计算时要注意些什么？

【设计意图】借助旧知复习，激活学生已有知识基础，为学习新知形成迁移作铺垫。

2.回顾整理，引入新课。

谈话揭题：两位数加整十数、一位数的口算，计算时我们要注意几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。几个一和几个一相加不满十是不进位加，而相加满十是进位加，这时十位上的数要再增加一。今天我们就运用这些知识来学习两位数加两位数的口算。（板书课题）

【设计意图】通过谈话，对旧知进行梳理、提炼，并引入新课，确定学习目标。

（二）导引探究

1.创设情境，提出问题。

讲述：学校春季体育综合运动会即将开幕，二年级1班正在选拔跳绳运动员，大家请看！

出示例题主题图。

提问：从图中你知道了什么？

要求学生再一起读一读。

再问：根据这些条件，你能提出什么问题？

根据学生的回答出示问题。

【设计意图】联系生活实际，创设学生熟悉的情境，引导学生从现实情境中收集信息、提出问题，激发学生学习的积极性，促使学生主动投入新课学习中。

2.自主探究，理解算法。

（1）理解不进位加的口算方法。

引导：先看第一个问题，求小红跳了多少下可以怎样列式？

根据学生回答板书算式，并追问：为什么用加法计算？

提问：45＋23得多少？怎样想呢？

要求学生同桌讨论。

接着组织全班交流。

根据学生的回答，出示各类算法。

【设计意图】充分放手让学生利用已有的知识和经验自主探究两位数加两位数口算的方

法，实现算法的多样化，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算。

提问：请大家观察前面两种算法，是怎样进行口算的？需要几步计算出得数？

再问：那后面两种呢？你们是怎样想到这样计算的？需要几步计算出得数？

追问：你喜哪种算法？那你能用这种两步计算出得数的方法再算一算，说一说吗？

请几名学生说说，再让学生全班齐说。

根据全班齐说的过程完整板书，并组织回答题中问题。

【设计意图】引导学生通过比较，沟通不同算法的联系，归纳出相应的算法，顺应学生原有的思路，从而揭示计算的基本原理，使学生在理解算理的基础上学会口算方法，并对算法优化作出初步的导向。

（2）理解进位加的口算方法。

引导：再看第二个问题，求小军跳了多少下该怎样列式呢？

根据学生的回答板书算式。

提问：45＋28得多少呢？怎样想？

请几名学生说一说，再组织集体说说，并回答题中问题。

根据学生的回答完整板书。

【设计意图】让学生经历探索两位数加两位数进位加口算方法的过程，进一步理解和掌握口算方法，并正确地进行口算。

3.归纳比较，掌握算法。

提问：这两道题在口算的时候有什么相同和不同的地方？

让学生同桌讨论，再组织学生交流。

归纳小结：口算两位数加两位数时，通常根据两个加数出现的次序，用第一个加数先加几十再加几算出得数。

【设计意图】通过比较、交流，进一步增强学生自主学习的能力，与同学合作交流的意识，获得学习成功的体验，发展初步的比较、分析、推理、归纳等思维能力，增强数感。

（三）导练反思

1.基本练习，巩固深化。

（1）想想做做第1题。

讲述：掌握了口算方法，我们一起来练一练。

出示题目。

要求学生一组一组地直接在书上写出得数。

然后组织学生核对得数。

接着提问：比较每组的三道题，有什么联系？

指出：每组前两题的口算就是第三题的口算过程，也就是说，口算第三题时，可以按前两题口算的过程来计算。

【设计意图】通过引导学生比较，使学生进一步感受口算方法，促使学生巩固和掌握算理、算法。

（2）想想做做第2题。

出示题目。

让学生一组一组地直接在书上写出得数。

然后组织学生核对得数。

接着提问：比较每组两道题，你又发现了什么？

指出：口算两位数加两位数，如果个位上两数相加不满10，那么和的十位上就是两个加数十位数字之和；如果个位上两数相加满10，则需要进位，那么和的十位上就是两个加数十位数字之和再加1。

【设计意图】引导学生通过计算和比较，理解不进位加和进位加的不同特点，获得一些处理进位问题的经验，为估算作准备，并逐步压缩口算的思考过程，提高口算的正确率和速度。

（3）想想做做第3题。

谈话：根据刚刚的研究，我们来看这道题。

出示题目。

让学生读题目要求，提问：这里几个要求？

先指名判断第一、二题，让学生说说怎么想的？

再问：要知道得数是几十多，需要先判断什么？

然后让学生说说每题得数是几十多，再让学生直接在书上写出得数，最后核对。

小结：判断出得数是几十多后，只需将个位两数相加确定和的个位，这样计算又对又快。

【设计意图】通过练习，使学生能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多，体会口算过程中处理进位问题的技巧，提高口算的熟练程度。

2.综合练习，实践运用。

（1）想想做做第4题。

讲述：同学们，想知道我校运动会一、二、三年级中，哪个年级报名人数最多吗？请看！

出示改编后的题目。

提问：从表格中，你了解了哪些信息？你能先估计一下，哪个年级报名人数最多吗？你是怎样想的？究竟是不是呢？算算看！

让学生独立填表。然后组织核对。

提问：刚刚大家是怎样求每个年级报名总人数的？那么现在你能确定哪个年级报名人数最多了吗？哪个年级报名人数最少呢？

【设计意图】通过实际问题解决的练习，让学生通过独立思考、展示和交流，体会口算的应用价值，训练学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（2）想想做做第5题。

讲述:为了给这些运动员加油鼓劲，啦啦队的两位小朋友打算去采购一些物品，大家请看。 出示改编后的情境图。

提问：从中你知道了什么？你能提出哪些用加法计算的问题？

指名提问。

然后出示两个问题，让学生列式口算，再追问：都是42去加，一个加三十多，一个加二十多，为什么得数都是七十多呢？

【设计意图】通过收集数据、提出问题、解决问题的练习，进一步发展学生的数学思维，提高学生的审题能力、分析能力。并通过两题的对比，进一步巩固进位与不进位的处理问题。

3.拓展练习，提优延伸。

出示题目：□里可以怎样填？ 26＋5□＝7★ 26＋5□＝8▲

让学生独立试着填一填，然后组织交流，再提问：当26加五十多，得数是七十多时，第二个加数个位的□里可以填哪些数？你是怎样想的？那么得数是八十多呢？

【设计意图】通过拓展练习，发展学生思维灵活性，使学生进一步感受、理解不进位加和进位加的不同特点。

（四）课堂总结

提问：今天学习了什么？两位数加两位数的口算可以怎样进行计算？

【设计意图】全课总结，梳理归纳，进一步理解和掌握口算方法，明确相关注意点。