1、认识升多媒体教案及点评

《 容量和升

》教案

课

题

容量和升

课

型

微型课

课

时

第

1 课时

知识与技能：结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会计量容量需要有统一的容量单位。

教学目标

过程与方法：结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知。

情感态度与价值观：估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念。

教学重点

教学难点

课前准备（教具、活动准备等）

理解容量和1升。

感受1升水有多少。

课件，冷水壶1把，茶杯，水，饮料瓶，量杯等。

教 学 过 程

一、

理解容器的意义

1出示四个容器：这四个物体有什么共同特点？

学生讨论并汇报结果：能装其他东西的。

2.提问：如果让你给这四样物体取个名字，你会怎么称呼他们？

根据学生回答，板书：容器。

3.提问：那你能描述一下什么叫容器吗？

引导学生回答，并板书：能容纳其他物体的物体，叫做容器。

4.提问：这两个物体是同一种物体吗？

举例子：水瓶装水，货车装货品。

学生讨论，明确容器含义。

二、理解容量的意义

1. 出示两个大小有明显区别的矿泉水瓶：这两个瓶子哪一个能盛比较多的水？

学生讨论并汇报结果。

指出：左边这个瓶子能盛的水多，也就说明这个瓶子的容量比较大。

提问：刚才老师提到了一个新的名词，是什么？

根据学生回答，板书：容量。

2. 出示两个容量差不多的水壶：观察这三个水壶，哪个水壶的容量大一些？

学生猜测，猜测的结果不同。

提问：怎样才能知道到底哪个水壶的容量大呢？你有什么方法？

学生回答后演示往杯子中倒水。

提问：通过倒一倒，你们发现了什么？

通过倒一倒，发现：左边水壶的容量大，右边水壶的容量小。

3. 练一练第1题：

出示三个容量差不多的水杯：观察这三个水杯，哪个杯子的容量大一些？

学生猜测，猜测的结果不同。

提问：怎样才能知道到底哪个水杯的容量大呢？你有什么方法？

学生回答后演示往杯子中倒水。

提问：通过倒一倒，你们发现了什么？

通过倒一倒，发现：中间一个杯子的容量最大，最后一个杯子的容量最小。

三、

感受容量单位统一的必要性

1.教师演示：教师把杯子里的水倒入4个纸杯中，刚好倒满，然后把水倒回水壶内，重新换小点的杯子倒一倒，水壶里的水能倒满5杯。

2.提问：这个水壶的容量到底是几杯？你发现了什么？

明确：同样一壶水倒入容量不同的杯子，能倒满的杯数不同。要使用同样的水杯才便于比较水壶容量的多少。

3.谈话：小明家的黄色水壶能倒满7杯水，小亮家的蓝色水壶能倒满5杯水。小明认为他家水壶的容量比小亮家水壶的容量大，你们同意他的看法吗？

学生小组讨论，认识到杯子可能不一样

4.谈话：同学们刚才都说的很好。为了准确测量和计算容量的多少，我们要使用统一的容量单位。（板书：容量单位）

四、

感受容量单位“升”

1. 出示商品商标特写（色拉油5升、牛奶1升、饮料2.5升等）。

提问：从这些商品的商标中你都看到了什么？

根据学生的回答，板书：升、L。

再问：你们都是在哪些物品的包装上看到这个容量单位的？

小结：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”作单位。可以用“L”表示。（让学生读一读）

2. 通过“你知道吗”介绍“升”。

公元前221年，秦始皇统一度量衡，量器分为合、升、斗等，商鞅研制了标准量器铜方升，器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。此后的两千年一直没有大的变化。1858年以后，英、法等国侵略中国，“加仑、品脱”等容量单位随之传入，我国的度量衡从此趋于混乱。新中国成立后，度量衡逐步规范起来。1959年6月，国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。

3. 举例。

提问：你还在什么地方见到升这个容量单位的？

根据学生回答，出示相应的图片。

五、

感知1升的多少

1. 谈话：实际上，里面长、宽、高都是1分米的正方体容器容量是1升。

出示正方体的容器，用直尺示范从里面量长、宽、高都是1分米。

提问：这个正方体容器的容量是多少？

2. 引导：我们把这个正方体容器装满水倒入量杯看看。

出示1升的量杯，边说边演示（注意指导学生看量杯的刻度）。

3. 出示1升的饮料包装（形状不同，但容量都是1升）。

比较：哪个饮料瓶的容量比1升多？

4. 体验1升的多少。

操作：1升的水可以装满几杯。让学生用平时饮水的杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升。

5. 了解饮水的常识：研究发现，成人一天的饮水量为1升~1.5升。少年儿童一般在1升左右。要分多次饮用水，不要一次大量饮水。

六、

应用拓展

1、练一练第2题

学生联系生活经验，说一说80L、2.5L、1.2L水有多少，以及他们的用途。

2、练习一第1题

通过第一杯水倒入第二杯，再把第二杯水倒入第三杯中，你能发现什么？

(让学生比较一下那几个杯子之间的大小关系) 3、练习一第2题

通过1L的容器进行比较，判断这几样物品的容量。

4、练习一第3题

借助1L的容器概念，进行判断。

七、课堂小结

今天我们学会了什么，你有什么收获？还有什么疑问吗？

教学反思：

本课的重难点是认识容量的含义及容量单位升。以及对容量单位1升的观念的建立。对学生来说，生活中见到的容器很多，但是学生很少用数学的眼光去看待生活，容器的容量我们就用统一的单位升和毫升来表示。因此，对于那些不善于发现生活的学生，升和毫升是一个很抽象的概念。为了让学生更好的理解，我课前准备1立方分米的正方体容器和1升的量杯。在课上，我先让学生认识量杯及量杯上的刻度表示的含义，再让学生量出正方体容器各条边的长，然后在容器里盛满水，用量杯测量这些水有多少，明确每条边长度是1分米的正方体的容量是1升，以便于学生形成容量单位“升”的清晰表象。在这个过程中我让学生从形象到抽象，充分感知容量单位1升的概念的建立过程。

我们学习数学的目的就在于更好的为生活服务，学生在学习之后就应该回归到生活，于是我设计了这样一个环节。让学生找一找生活中有哪些运用升的地方？适当的教师给予引导：比如说，当我们走进超市，我，当我们走进家里，当我们走进学校……

让学生列举一些生活中常见的容器，并估计它们的容量（可能的进行操作验证）。如，一个大的汤碗容量约1升，大桶色拉油容量5升，大瓶雪碧2.5升，一桶纯净水18.5升，电水壶容量约5升，一个热水瓶容量约2.5升，学校发牛奶的桶约20升左右，水盆容量10升左右，电热水器的容量要几十升，太阳能热水器的容量还要大一些，浴缸的容量要几百升……

附板书设计：

容量和升

容器：能容纳其他物体的物体

容量

1升（L）

1L：长宽高都是1分米的正方体容器的容量