1、100以内两位数加两位数的口算教学设计(第一课时)

两位数加两位数的口算

东至县胜利镇黄石小学 丁学峰

教学内容：

苏教版二年级数学下册59-60页例1，“想想做做”第1—5题。

教学目标：

1、使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算；能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。

2、使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，

获得一些数学活动经验，发展初步的比较，分析、推理等思维能力，增强数感。

3、使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。

教学重点：

掌握两位数加两位数的口算方法。

教学难点：正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。

教具准备：课件

教学过程：

一、先学探究

1.口算： 15+4 8+9 20+3 7+16 让学生说说是怎样口算的。

2.出示例1的情境图。

学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题。

教师根据学生的回答板书：小红跳了多少下？小军跳了多少下？

(课件出示第1个问题) 二、交流共享

明确问题： “小红比小华多跳 23下，小军比小华多28下”是什么意思？分别怎样列式? 学生口头列式，教师板书算式，提问：你能口算出得数吗？

1、不进位加口算 45+23，同桌之间互相说说是怎样算的。

组织交流 45+23 的口算方法。

根据学生可能想到的方法作如下

板书。 算法一：5+3＝8，40+20＝60，60+8＝68；

算法二：45+20＝65，65+3＝68；

算法三：45+3＝48，48+20＝68；

算法四：40+23＝63，63+5＝68。 引导学生比较上述算法，明确：算法一和三都是按从低位到高位的顺序进行口算；算法二和四是从高位到低位的顺序进行口算。

师：笔算加法一般要从个位加起，而口算加法一般要从高位算起，这样可以比较快地算出得数。为了方便，我们口算 45+23可以用45直接加上20得65，再用 65加上3得68。

请学生再次复述口算 45+23 的过程。

2、进位加口算 45+28，让学生自己算一算。

算出得数后交流算法，教师

根据学生的交流进行板书。 师：高位上的数相加得60多，为何结果却是73？提醒学生注意进位的情况。

3、比较异同，归纳算法。

引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题：两位数加两位数的口算。

提问：这两道题在计算时有什么相同和不同？

交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。

三、反馈检测

1.完成“想想做做”第 1.2 题。

让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。

集体反馈订正。

比较每组题的异同点。

第1题让学生体会如何处理进位加法的方法。第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区

别。

2.完成“想想做做”第3题. 选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。

其余每组题同桌合作完成。

集体订正。

小结：在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今

后自觉地进行估算。

3.完成“想想做做”第4题。

学生根据要求在教材上填表。 集体订正。说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。 4.完成“想想做做”第 5 题。 让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。 集体订正。 四、反思总结 提问：今天这节课学习了什么？

归纳：这节课我们学会了两位数加两位数的