1、认识升教案推荐

认识容量和升

丁洁

教学目标：

1. 结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会计量容量需要有统一的容量单位。

2. 结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知。

3. 估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念。

教学准备：课件，水桶，茶杯，水，饮料瓶，量杯，正方体等。

教学过程：

一、

理解容量的意义

1. 出示两个大小有明显区别的空杯：这两个杯子哪一个能盛比较多的水？

学生讨论并汇报结果。

指出：左边这个杯子能盛的水多，也就说明这个杯子的容量比较大。

容器能盛水的多少就是它的容量。（板书：容量。）

二、感受容量单位统一的必要性

2. 出示两个容量差不多的杯子：观察这两个杯子，哪个杯子的容量大一些？

（1）学生猜测，预计猜测的结果不同。

（2）提问：怎样才能知道到底哪个杯子的容量大呢？你有什么方法？

学生回答并演示操作的过程。

（3）提问：通过刚才的操作，你们发现了什么？指出：容器的容量是有大小的。

3．追问：大多少呢？（学生可能有不同的表达方法，如大一点点，半杯水左右等等）

4.有没有办法解决这个问题？大家描述都不一样，老师还是不能准确地知道到底大多少呢？

5.谈话：为了准确测量和计算容量的多少，我们要使用统一的容量单位。

（板书：容量单位）

三、

感受容量单位“升”

1. 提问：我们到哪里去会找到容量单位？

2. 学生拿出自己准备收集的容器，根据外包装向大家介绍（色拉油5升、牛奶1

升、饮料2.5升、墨水60毫升等）

3.提问：从这些商品的商标中你都看到了哪些容量单位？

（根据学生的回答，

板书：升L 毫升ML）说明这节课我们重点研究升

4.追问：你们都是在哪些物品的包装上看到这个容量单位的？

小结：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”作单位。可以用“L”表示。（让学生读一读）

5.“净含量”是什么意思呢？通过比较让学生发现：容器里面所装的饮料的多少是指这个容器的净含量，但一般不会装满，所以容器的容量一般比净含量要大。

6. 通过“你知道吗”介绍“升”。

公元前221年，秦始皇统一度量衡，量器分为合、升、斗等，商鞅研制了标准量器铜方升，器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。此后的两千年一直没有大的变化。1858年以后，英、法等国侵略中国，“加仑、品脱”等容量单位随之传入，我国的度量衡从此趋于混乱。新中国成立后，度量衡逐步规范起来。1959年6月，国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。

四、

感知1升的多少

（一）认识1升

1.提问：你知道1升有多少吗？

2.让学生观察量杯，看清上面的刻度并明白相应刻度线表示的含义。

3.介绍：这个正方体的棱长是1分米。

4.引导：我们把这个正方体容器装满水倒入量杯看看，学生自己动手操作。（发现倒不满1升）谈话：实际上，棱长是1分米的正方体容器容量就是1升。

5.质疑：那为什么我们通过测量没有1升呢？（引导学生发现因为容器壁有厚度，并说明如果要得到准确的1升最好是要从里面测量出1分米）

（二）体验1升的多少

1. 我估计1升水能倒满（

）杯；实际倒一倒，能倒满（

）杯；我估计的结果和实验结果相比（

）。

2.让学生用平时饮水的杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升。

3.了解饮水的常识：研究发现，成人一天的饮水量为1升~1.5升。少年儿童一般

在1升左右。要分多次饮用水，不要一次大量饮水。

五、

学会估计常见容器的容量

1出示水槽，请你估计，这个水槽的容量大概是多少？

（1）学生自由估计，说一说理由；

（2）讨论如何根据“1升”来比较准确地估计；（发现倒入1升水后，根据高度来进行估计）

（3）操作演示，得出结果。

2.估计其余的容器的容量，并通过操作来验证自己的估计是否准确。

（注意此时估计方法的优化，比如在估计水桶的容量时可以根据已经得出的脸盆的容量来进行估计，这样更方便。）

六、应用拓展

1. 出示“想想做做”第1题。

通过讨论明确：中间一个杯子的容量最大，最后一个杯子的容量最小。

2．出示“想想做做”第2题

通过讨论明确：第一个杯子容量最大，后面两个杯子的容量一样大。

3.（1）

出示一些常见物品，让学生判断哪些物品是用升做单位的。

（2）

完成“想想做做”第4题。

4.完成“想想做做”第3题。

3. “节约1升”。

（1）节约用水广告短片欣赏。

谈话：生活中有很多节约用水的细节，如果我们每个人都能做到，那么肯定能让我们的地球家园更加美好。

（2）一个关不紧的水龙头，20分钟就会流失1升水。一小时就浪费多少水？一天呢？这些水能给一个成人饮用多少天？

六、

全课小结：说说你本节课的收获。