信息窗一（小数初步认识）多媒体教学设计及其点评

《小数的初步认识》教学设计

授课单位：齐河县第三实验小学

授课教师：王玉娜

教学内容：

青岛版小学数学三年级下册第七单元《家居中的学问》信息窗1 第76－77页。

【学情分析】

经过三年的学习，学生能逐步养成良好的学习习惯，形成了初步的自我学习、合作学习和探究学习的策略。在课堂活动中，当遇到自己不懂的问题时，学生能积极主动地与他人合作，在小组内共同完成学习任务；学习上比较有优势的同学也养成了分享学习成果的习惯，懂得有意识地帮助学困生解决问题；遇到难题时，学生形成了主动向老师请教的良好习惯；在老师的帮、扶下对所学习内容能主动练习和实践，并渴望练习和实践测试能尽快得到老师批改和评价；在学习中能保持一定的时间集中注意力；有表达和表现的欲望，能积极运用所学的知识类推学习；在日常生活中注意观察生活或媒体中处处有数学，初步形成了把知识运用到生活的意识。

【教学目标】

1.结合具体情境了解小数的含义，会读写简单的小数；在解决简单的实际问题的过程中，进一步理解小数的意义。

2.能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与生活的密切

联系，增强学习数学的兴趣。

3.在合作探索的学习活动中，发展初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。

【教学重难点】

初步了解小数的意义。

【教学准备】多媒体课件、米尺

【教学过程】

一、创设情境，引入小数

师：同学们，今天很高兴和大家在这里一起上课，老师给大家带来了一个好消息，老师要搬新家了，你们想去看看吗?（出示家居图片

）

师：在这些漂亮的家居中也隐藏着不少的学问呢，我们一起来看看。（出示信息）

看图，这些信息中有我们没学过的数字吗？上来指一指。（学生上台指出小数）

师：你们也有同样的发现吗？

师：那再仔细看看，这些数和我们以前学的数有什么不一样？

生：多了一个点。

师：对，这个点叫做小数点。那你们认识这些数吗？有谁知道这些数是什么数？（及时评价学）

课件出示：0.1

0.5

0.55

1.2 ……这些数都是小数。

【设计意图】通过寻找生活中的小数，让学生感知小数与生活的密切联系，体现新课程重视数学与生活实际的理念。

今天我们就一起来初步认识下小数。（板书课题

小数的初步认识）

二、自主探究，学习新知：

活动一：小数的读法。

师：谁来试着读一读？在读的过程中想一想读小数时应注意什么？

谈话：比如0.1读作零点一。0.4这个数怎样读？（生读数）0.55你会读吗？

让学生尝试读出小数，教师纠正。

接着出示：0.65 12.88 谈话：读了这么多小数，你能说说应该怎样读小数吗？ 生1：我觉得就是按照顺序，小数点前面按照我们以前学过的数的读法读，小数点后面的数字像读电话号码一样读出来。

师：谁听明白他的意思了？生接着说

同位相互说一说读小数时应注意什么。 师：谁再来提醒下大家读小数时应注意什么？生说 【设计意图】读小数的过程是学生独立尝试的过程，教师不需要过多讲解，让学生通过生活经验探索掌握读小数的方法。

谈话：对！在读小数的时候，小圆点也就是小数点前面的整数部分就按照整数的读法来读，再依次读出小数点后面的小数部分每个数位上的数字。(课件出示) 活动二：写小数

谈话：我们刚才学会了读小数，现在来学习写小数。

（出示信息：抽油烟机离灶台的高度应在零点六米左右。

居室中吊灯离地面的高度应不低于二点五米。）

谈话：你能试着写出这两个小数吗？

（生独立尝试写小数）

谈话：你能说说怎样写小数吗？

预设：按照顺序读什么就写什么。生说

教师小结：对！写小数和读小数的顺序是一样的，读到什么就写什么，先写小数点前面的整数，再写小数点，最后写小数点后面部分。

【设计意图】在掌握小数读法和日常生活经验的基础上，学生能够在教师的引导下正确写出小数，教师在这个过程中扮演的是一个引导者的角色。

活动三：小数的意义

1、初步理解一位小数的意义。

谈话：通过刚才的学习，会读、写小数了，你还想知道什么？能提出什么数学问题？（课件出示第一副情景图）

问题：0.1米有多长？0.4米、0.5米,0.7米？

0.55米有多长？生提出问题。

谈话：同学们都很有问题意识。根据你们的经验你认为0.1米有多长？

学生发表意见（评价：会猜想已经迈出了成功的第一步）

谈话：不要急！我们先来借助米尺来找一找。出示米尺

看，这是一把米尺，以什么为单位的？

追问学生：10分米=1米

生上台指一指0.1米有多长？

谈话：从0-1是0,1米？

那你能用分数表示一下10份当中的1份吗？

生：1/10

谈话：为什么是1/10？

生：因为把1米平均分成10份，每一份都是1米的1/10。

谈话：其实，这一份不仅是1分米，1/10米，还可以用小数表示为0.1米。所以0.1就是1/10的意思。现在你能说说0.1米是多长了吗？

生回答

师总结：通过刚才的活动我们知道了，（课件出示）把1米平均分成10份，每份都是1/10 米，也就是0.1米。（集体读）同位说一说0.1米有多长？进步感知小数0.1的意义。

追问：你知道0.1米有多长了，那1米里面只有一个0.1米吗？

生回答并找出其它的0.1米。

继续追问：那1米里面有几个0.1米：生：10个

谈话：现在知道0.1米有多长了，你能试着讲讲0.4米，0.5米和0.7米有多长？

生回答：0.4米，0.5米和0.7米有多长？并在尺子上找一找。

2、初步理解两位小数的意义。

谈话：刚才学习了这些小数，那你想知道0.55米有多长？

问：要知道0.55米有多长，得先知道什么？（生：0.01米有多长）

谈话：刚才我们知道了把1米平均分成了10份，其中的1份是0.1米。那现在我把1米平均分成一百份，你知道其中的一份是多长吗？

生：1厘米。

谈话：同学们，听了他的回答，有没有问题想问他呢？

谈话：你能用分数表示一下这一小份吗？

生：1/100，把1米平均分成100份，其中的一份就是1米的1/100，

所以这一小份就是1/100 米。

谈话：所以1厘米就等于1/100 米。除了用分数表示，还可以用小数0.01米表示。把1米平均分成100份，这一小份是1厘米，也是1/100米，还是0.01米。

谈话：你能用自己的话说说0.01米有多长吗？

生说

师总结：通过刚才的活动我们知道了，（课件出示）把1米平均分成100份，每份都是1/100 米，也就是0.01米。

（集体读）同位说一说0.01米有多长？进步感知小数0.01的意义。

谈话：那你现在知道0.55米有多长吗？

生：0.55米是55厘米、5分米5厘米、55/100米。

谈话:你还能说出一个这样的小数吗？指名生回答

小结：小数与分数的关系

谈话：刚才通过合作学习，学到了这么多小数，你有什么发现吗？

生：与分数有关。

追问：与什么样的分数有关：

生发现师引导：一位小数：十分之几

两位小数：百分之几

【设计意图】教师的引导和学生的独立思考相结合，联系分数的初步认识，初步理解小数的含义。通过举例说一说，进一步强化对小数的认识，为小数的应用做好铺垫。

三．巩固练习，回归生活

1、生活中的小数

谈话：同学们，在我们的生活中也经常能用到小数，你能说说你在哪

里见过小数吗？出示生活中用到小数的场景。

引导学生观察，对小数你有什么想说的吗？

生自由畅说感受：小数的作用真大……

谈话：哪里见过的小数最多？生：超市里

师：利用这节课所学的小数知识当回标价元：

1.60元=（）元（）角 12.8元=（）元（）角 0.5元=（）角 【设计意图】学生通过生活中的小数，进一步强化了小数的意义。学生能把小数正确转化为元角分，并明白价格的意义。进一步巩固了小数的意义。

师小结：小数不仅可以表示物体的长度，而且号可以表示商品的价格，速度重量，其实在我们学习的图形中也有小数。

出示：用分数的小数表示阴影部分。

四、实际应用，拓展提高：

1.小配钥匙,把相等的分数和小数联起来。

0.2

0.06

0.8

0.13

8/10

6/100

2/10

13/100

2.你能用合适的数表示出来吗？

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3、介绍小数的历史

在西方，小数出现很晚，最早使用小圆点作为小数点的是德国数学家克拉维斯。

现在，有一部分国家用小圆点“ .”表示小数点，还有一部分国家用逗号“

，”表示小数点。

我国古代用小棒表示数，为了表示小数，就把小数点后面的数放低一格。

感受现代小数的简洁性，及给生活带来的方便。

五、课堂小结

同学们：不知不觉中我们完成了这节课的学习目标，一起来回顾下这节课学到什么？生自由说

接着出示知识树：师边说边总结。

小结：小数的奥妙还有很多很多，等着我们不断去发现、去总结，希望在以后小数的学习中这棵知识树更加枝繁叶茂！

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