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解决问题教学设计思路｜教案在线预览

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关键词：解决问题教学设计思路

正文

克与千克之解决问题

教学目标

1.通过估测的活动，让学生经历如何估测物体质量的过程，进一步感受质量单位的实际意义，巩固质量观念的建立。

2.在建立质量观念的基础上，培养学生估测物体质量的意识，提高估测的能力和策略。

3.进一步巩固解决问题的一般步骤，以及培养学生结合生活实际多角度解决问题的能力。

4.使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强从生活实际中探索数学知识的意识。

教学重点

进一步建立千克的质量观念。

教学难点

培养学生分析、解决问题的能力和估测物体质量的能力。

教学过程

一、谈话引入，经验汇报。

这一阶段我们一起认识了千克和克这两个质量单位。课前布置大家利用课余时间到商店调查一些商品的质量是多少。谁愿意与大家交流一下？

看来大家对物体的质量有了一定的感受。

老师今天带来了一样东西，想知道是什么东西吗？出示袋子让学生猜一猜。

打开袋子验证。（苹果）

想知道一些什么吗？（1千克苹果有多少个？袋子一共有多少个苹果？大约有多少千克苹果？）下面，我们就一起来探究如何解决这些问题。

二、动手实践，对比探究

1.想知道1千克苹果有多少个怎么办？（课件出示苹果）

你们知道称的苹果是多少千克吗？（1千克）

1千克苹果有多少个，能把图中的苹果数一数吗？

你们想自己称一称吗？

2.分组活动称苹果。

称1千克并数出数量，然后填表格。

看着表格里的数据，你们发现了什么？（从数量上发现规律。）

3.对比探究。

如果老师带来的苹果比你们刚刚称的苹果大。你能估计老师这样的苹果1 千克大约有多少个吗？为什么？

（我们刚才称出的1千克苹果有5个的，也有6个的，老师的苹果比我们的大一些，估计4个就是1千克了。）

师生共同称一称验证。

同样都是1千克苹果，为什么称出的数量会不一样？

（引导学生理解，都是1千克苹果，但是大小不一样，所以个数就不一样。每个苹果大，称出的1千克个数就少，每个苹果小，称出的1千克个数就多。）

三、提示问题，深入推理

回到我们开始的第二个问题，一共有多少个苹果？该怎样知道呢？

（数一数）请一名学生数出一共20个苹果。

那么第三个问题呢？老师这一袋苹果，你能估出它有多少千克吗？你的方法是什么？鼓励学生用自己的方法估测，学生可能的方法。

（教师质疑）是不是20个苹果一定是这样重呢？还有别的情况吗？为什么？

根据我们前面称一称的结果，你能运用学过的数学知识用数学的方式表示出推理的过程吗？

（引导学生按不同的苹果大小列式推理出20个苹果大约重多少千克。）

如果5个苹果1千克，这些苹果重（4）千克。

205＝4（千克）

如果4个苹果1千克，这些苹果重（5）千克。

204＝5（千克）

根据我们刚才称一称的结果和日常的生活经验，可以看出生活中的苹果大部分是4、5个是1千克，说明我们的解答是正确的。

四、巩固应用，拓展提升

1完成教材第104页做一做。

解决24个梨大约重多少千克？首先要知道什么？

根据生活经验我们知道一般的大一点的梨大约3个1千克，中等大的梨大约4个1千克。所以，如果3个梨1千克，那么24个梨大约重（243＝8）千克；如果4个梨1千克，那么24个梨大约重（244＝6）千克。

2.完成教材第106页练习二十第9题。

五、全课小结

今天我们学习的运用适当的估测策略去解决问题。通过今天的学习，你对

本单元所学的质量单位和解决问题的策略有了什么新的认识？

资料摘要

解决问题教学设计思路

解决问题教学设计思路

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关于本教案的常见问题

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