3 昼夜是怎样形成的教学设计第一课时

《昼夜是怎样形成的》教学设计

教材分析

本课在学生了解了地球上昼夜交替出现的现象后，教材设计了“模拟昼夜的形成”、“傅科摆”和“谁先看到日出”共2个活动和1个阅读，指导学生研究昼夜交替形成的原因。通过2个模拟实验（教材第25页）对昼夜交替现象的成因提出了2种假设，然后引导学生再通过阅读资料（教材第24页指南车信箱）对这2种假设进行分析，从而建立正确的认识。

学情分析

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。

学习目标

科学知识：

1.了解古人对昼夜成因的猜想。

2.知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。

3.知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。

科学探究：

1.能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。

2.培养学生的空间想象力。

情感、态度、价值观：

能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。

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教学重难点

重点：用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。

难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。

教学准备

学生用：地球仪（从支架上取下来，贴小人儿）、蜡烛、火柴、实验记录表。

教师用：模拟傅科摆器材一套；地球仪（或大的中国地图）；写有“北京”、“乌鲁木齐”的小卡片；课件、视频、投影仪等。

教学过程

第一课时

一、导入课题

（课件）太阳东升，白天到来；太阳西落，黑夜降临。为什么地球上昼夜会不断地交替？昼夜是怎样形成的？今天我们一起研究这个问题。

二、新授

（一）昼夜形成的猜想与验证。

1.前人说法与自己的猜想。

（1）对于这个问题，人们很早就开始研究，有两种不同的说法：请同学们阅读P24的资料，了解一下前人对这一现象的研究。（播放相关视频资料）

（2）关于昼夜的形成，你赞成哪一种说法？说一说自己的理由。也可以提出不同的猜测哦！

（3）学生思考后回答。【同学们经过了认真的思考，作出了你们的回答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。（1）地球自转。（2）地球自转，又绕着太阳转。（3）地球绕着太阳转。（4）太阳绕着地球转。】（课件展示）

2.模拟昼夜的形成。

（1）对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了自己的猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们有什么办法进一步证明呢？

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（2）共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。

地球——乒乓球(不透明球体) 太阳——手电筒(或蜡烛光源) 把乒乓球当作地球，蜡烛当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼）背着太阳的一面呢？（黑夜）

（3）分组实验，模拟验证。

在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。（投影仪展示）把你的判断记录下来。

3.汇报交流。

作标记的地方昼夜会不会变化？能不能解释昼夜交替？

（二）地球自传的实证——傅科摆。

1.导入：通过模拟实验，几种猜测都是能解释昼夜交替现象的，那么究竟哪一种是符合生活中的真实情况呢？我们来阅读一则科学资料。

2.学生独立阅读后集体交流。

3.老师利用实验器材模拟演示讲解，加深理解。

演示：摆具有保持摆动方向不变的特点。

讲解：“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。（播放视频）

4.

形成共识：昼夜交替是由于地球的自传形成的。

三、拓展延伸

地球是怎样自传的？自传一周需要多长时间？查阅收集有关资料。

第二课时

一、谈话导入

上节课我们学习知道了昼夜交替是由于地球的自传形成的。今天我们继续讨

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论关于地球自转的话题。

二、新授

（一）地球怎样自转

1.地球是怎样自转的？自转一周需要多长时间？同学们收集到哪些有关资料？

2.同组交流后集体交流。（注意倾听，避免重复发言）

3.教师引导加深理解。（播放视频）

（1）根据学生生活经历，简单牵引，理解自转方向自西向东。

①人坐车、船里，向前行驶——看到路旁（岸边）的树，向后退；

②人坐车、船里，向后行驶——看到路旁（岸边）的树，向前进；

③请同学们站起来，原地旋转360度，感受教室四壁反方向运动。

【以上这些事实可帮助学生初步体会相对运动的概念——运动和静止是相对的，在运动的物体上观察其他静止的物体时，静止的物体朝相反的方向运动。】

太阳东升西落——地球运动的方向：自西向东或逆时针方向。

（2）引导理解：地球绕地轴自转。

①引导阅读指南车信箱资料——极昼和极夜。（视频）

②补充资料：“不动”的北极星。（视频）

③学生猜想解释这些现象产生的原因，教师演示：“不动”的北极星说明地球的自转是围绕地轴自西向东运动的。什么情形才会出现极昼和极夜呢？（地轴始终是向一个方向倾斜的。为后面理解四季形成作点铺垫）

（3）地球自转一周约需要24小时。

（二）探究谁先看到日出。

1.同一天里，是北京的小朋友和乌鲁木齐的小朋友谁先看到日出？请同学们先在地球仪上找出这两个地区，确定它们的地理位置关系，再进行预测。

2.设计好实验方案，填写在27页，分小组探究。

3.汇报：哪个地方的人先见到日出？为什么？

根据学生汇报情况，可以引导学生进行一个演示游戏，加深印象：请几个同

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学背向手拉手围成一个圆圈（代表地球），其中两人分别代表北京和乌鲁木齐，另请一名同学代表太阳。所有同学一起逆时针转动，“北京”和“乌鲁木齐”见到太阳就叫一声“亮”。

5.

让学生自己在地球仪上找出更多的地点，判断不同地点看到日出前后情况的比较。（课件出示）

三、课外延伸

地球是不是只有自转这种运动方式呢？请同学们课外查阅资料了解。

教学反思

第一部分的内容，让学生猜测昼夜交替的原因，看似不难，但是如果学生不看书，大多数学生会卡住；有少部分学生之前看过书可以作出一些推测，个别学生能够在书本上推测的基础上提出自己的看法，比如说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。

学生对这方面知识缺乏直观经验，没有知识储备直接让他们毫无根据的推测，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此根据不同班级学生的状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推测可行吗？让他们间接有一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些原因。

要验证这些猜测，一旦教师提出建立模型，学生根据书本提示很容易想到需要光源（比如手电筒、蜡烛），然而聪明的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相似。课前我为学生准备了蜡烛和火柴，学生都很高兴，用地球仪模拟地球并在地球仪帖上五角星表示我们居住的地方，观察在什么情况下我们居住的地方产生了昼夜交替的现象。实验过程中也出现了问题：比如学生容易将蜡烛熄灭，这一点我觉得还是自己在实验前

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介绍方法时不够仔细和全面；另外做实验时，实验室的光线最好暗一些，这样学生更容易观察。

从这节课上我发现学生对天文方面的前概念知识比较缺乏，课后我要求学生收集相关的天文资料，自己先通过查询资料尝试解释昼夜交替现象究竟是如何产生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？

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