10 公仪休拒收礼物优质课教案内容

披文以入情循序致精彩

——《公仪休拒收礼物》教学设计与说明

无锡市东港镇黄土塘小学柳红 214198

【教学内容】苏教版四年级语文《公仪休拒收礼物》

【教材简解】《公仪休拒收礼物》是苏教版四年级语文第八册的一部独幕剧戏剧,是一种极其生动的文学体裁。这篇课文取材于《史记》,是很强的人文作品,讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休喜爱鲤鱼,却拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索展开故事情节的。剧情虽然简单,但结构紧凑,人物性格鲜明,充分体现了独幕剧的特点。

【目标预设】

1、了解独幕剧的特点,学会阅读剧本。

2、能有感情地、分角色朗读课文,学习独幕剧表演。

3、理解公仪休最后一段话的含义,学习公仪休清正廉明的品格。

【重点、难点】

1、学会阅读剧本、表演剧本,体会公仪休清正廉明的崇高品格。

2、把握人物的性格,理解公仪休最后一段话的含义。

【设计理念】

1、在对比中了解剧本特点。和以前学过的记叙文进行比较,让学生发现不同点:开头交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。告知他们:“幕起”即幕布拉开,“幕落”就是幕布闭合。我们把只有一幕的戏,叫做独幕剧,一幕以上的戏叫做多幕剧。

2、在分析中感受人物品质。课堂围绕几个问题展开:(1)公仪休爱吃鱼吗?从什么地方可以出来?(2)公仪休是怎样拒收礼物的?(3)公仪休喜欢吃鱼,为什么拒收鲤鱼?引导学生抓住关键词语来理解,逐步感悟到公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。

3、在情境表演中加深理解。在解读剧本的基础上,让学生分小组排进行课本剧表演,加深对人物性格的体会。通过合作表演培养学生与他人合作的能力,提升语言表达能力,锻炼表演能力。

【设计思路】

1、遵循一条线,层层深入。一条清晰的教学主线,能使一堂课显得有条有理、环环相扣,而且重点突出、精彩纷呈。“拒收”作为题眼,揭示了文章的中心,“为何拒收——怎么拒收——拒收结果”这条线贯通了本课,这三个方面有极强的逻辑性,循着这条线,学生在课堂上就能由表及里,由浅到深,一步步探得主人公清正廉洁的品质。

2、抓住两个点,齐头并进。本课的训练点主要有两个:首先是阅读训练,以利于他们积累体验,培养语感。因此,语文课上最动听的声音是朗朗书声,只有让学生读中赏析,才能感情入境。另外在教材处理上,充分利用多媒体,服装,道具等教学用具为学生创设情境,引导学生从读中感悟人物特点,从角色表演中加深体验,让学生自主参与到教学活动中。

【教学过程】

一、阅读《史记》,探究人物

《史记》对于四年级学生无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。针对这一情况,我布置了一项长时间的课外阅读,读《史记》,探究公仪休,布置学生以各种方式去找资料。

【设计意图:语文学习是一个积累、酝酿、内化的过程,并非一朝一夕之事。多读、勤读、精思,涵咏语文正是体现了这一过程,在读中感知,在读中玩味,重视语言的积累】

二、情景导入,设疑感知

1、在悠悠的上课铃声中,教师捧着《史记》系列丛书走进课堂,并深沉地叙述:“《史记》是一部巨著,是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。”

2、同学们纷纷出示史记人物卡,并让其他同学猜猜是谁,用一两句话介绍。

3、相机在黑板上板书:“公仪休” 三个字

让学生介绍公仪休——鲁国的宰相……让学生对公仪休有个整体的印象:是个身居高位的大官,为下文拒收礼物奠定了一定的基础。

4、根据学生的提问,梳理出问题:

(1)为什么拒收?(2)谁来送礼物的?

(3)拒收了什么礼物?(4)为什么要来送礼物?

【设计意图:涵咏语文重在感知,在课堂初始,我以疑入手,带领学生入情入境,带着问题走进文本,这样以“预设”引路,为后面学生自主解疑埋下伏笔,为课堂中的精彩生成留出更大空间】

三、品品读读,感悟人物

(一)以疑设疑,学习“公仪休爱吃鱼”的环节

1、你认为公仪休爱吃鱼吗?从哪些地方可以看出来呢?带着这个问题边读边想,找到答案画下来,多读几遍,有想法可以写在旁边。

2、学生自读,完成后先同位再集体交流。

(1)指名读体现公仪休爱吃鱼的句子,即“嗯,刚吃过……心满意足了”。

(2)师引导:读书要品味出文章内涵,读出感情来,应做到—口到、眼

到、心到。即读到哪个句子,眼睛就要盯住重点词语,心里就要去体会人物说话时的表情、动作、神态等。

(3)指导感情朗读,抓住“回味似的”、“实在是鲜美呀!”“心满意足了!”等词语并辅以表情、动作等,读好人物对话。

(二)自主解疑,学习“公仪休拒收鱼”的环节

利用我们刚才掌握的学习方法:“读—想—画”和“读书三到”来自主学习,解决子明的另一个疑问。

1、学生自主学习“管家送鱼”和“公仪休拒收鱼并解释原因”部分的内容。

2、学生解读疑问,品味课文,教师巡视指导,帮助后进生。

3、交流、反馈。

(1)指名读“管家送鱼”的相关句子。

★你认为管家是个怎样的人?从哪些词语可以看出? (阿谀奉承、善于巴结)。

★结合生活中的情景,进一步练读管家的话,抓住“满脸堆笑”等词,体会人物性格特点。

★讨论:你喜欢管家这样的人吗?指名口述,让生说出原因。

(2)引导公仪休的人物特征:尽管管家阿谀奉承,说尽好话,但仍被公仪休巧妙回绝了,从这我们可以看出公仪休是个____的人。(聪明机智)。

(3)喜欢吃鱼,却要装作闻到鱼腥就要呕吐,这其中可是大有文章呀!下面谁来当一当公仪休,给子明做进一步的解释呢?

★指名读该部分内容。(抓住“正因为……有鱼吃吗?”一句)

★用“如果……就……就…… ”“如果……还…… ”理解公仪休不收鱼的原因。相机引导学生弄懂其中的关系,把厉害关系点透了。

如果收鱼—就违犯法纪如果犯法—就吃不上鱼;现在自己买—还一直有鱼吃。

(4)公仪休的这番话,更说明他还具有怎样的品质?(清正廉洁、有远见)

(5)齐读这部分内容,强调读好反问句。

【设计意图:这一板块的整体设计旨在体现涵咏语文对学生主体的关注和学法的有效指导。通过阅读引导,使学生逐步学会对不同文本的阅读方法,循序渐进,由扶到放,让学生在阅读过程中找到出现的问题和问题的对策。这种教给学生自主学习的方法远胜于灌输给学生更多的语文知识。自主解疑,整个

课堂闪耀智慧! 】

四、演演议议,积累内化

1、演课本剧,能把自己对文本的理解,生动愉快地具体地外现出来。所以课前,要求学生根据历史背景,准备好道具,自行组合编排。

2、在课堂上相互比赛表演,选好评委,评议表演。评判出最佳表演奖、优秀表演奖、参与表演奖等等。

3、组织一个记者团,专程采访参与表演和观看的同学,请他们谈论对本剧中各个人物的看法。

【设计意图:人人参与表演的,音乐、画面、道具、语言、神情营造出了与课文内容相匹配的气氛和情境演绎,学生身临其境,顺利地跨跃了时代的鸿沟去理解、感悟历史人物与文化,并初步了解了独幕剧的表演艺术,了解了当时人物不同的心理活动、道德品行,涵咏语文让学生收获了文本,更收获了人生。】

五、赏读课文,情感体验

针对这篇课文的体裁—剧本的特点,让学生对剧本的不同内容,采用不同的方法阅读。

时间、地点、人物、布景和方括号中的人物活动情况交代用一般语言朗读;

不同人物的表情、动作要读出相应的不同语气;

人物对白朗读,要尽量表达出自己对人物的认识和理解,这时可采用多种形式的读,尤其是分角色读,发展学生的个性。

【设计意图:涵咏语文,就是“以读为本”。它不在于读本重,重要的是通过教师的阅读引导,使学生逐步学会对不同文本采用不同的阅读方法,并能找到在阅读过程中出现的问题和解决问题的对策。】

板书:

公仪休拒收礼物

(独幕剧)

爱吃鲤鱼

}清正廉明

拒收鲤鱼