需要几个轮子国家获奖教案

需要几个轮子(3的乘法口诀)

教学目标:

1、结合“需要几个轮子”的具体情境,经历3的乘法口诀的编制过程,发展自主学习能力。

2、通过“怎样记住3的乘法口诀”的交流活动,体会记忆的策略,培养数感。

3、会用乘法口诀进行乘法运算,解决生活中简单的乘法问题。教学重、难点:探索、编制、掌握3的乘法口诀。

教学准备:多媒体、教学纸片、投影仪

教学过程:

一、创设情境,提出问题。

1、同学们,你们坐过三轮车吗?欣赏三轮车的图片。今天我们一起探索三轮车与车轮之间的数量关系,学习“3的乘法口诀”。

2、板书:3的乘法口诀。

3、1辆三轮车有3个轮子,2辆三轮车有几个轮子呢?3辆呢?……9辆三轮车有几个轮子呢?

二、直观操作,解决问题。

1、画一画、说一说。

(1)你们能在这准备好的草稿纸上通过画图来解决这个问题吗?如果一个方格表示一辆三轮车,在一个方格里,你准备画几个小圆圈代表它的轮子呢?请同学们来画一画。(学生画图,教师巡视) (2)同学们,同桌能互相说一说“2辆车有几个轮子吗?3辆车

呢?……9辆车呢?”

2、填一填,议一议。

(1)请同学们拿出准备好的纸片,每个同学都动笔把“填一填”下面的表格填完整。(学生动手填,教师加强巡视。)

(2)“需要几个轮子”的答案,都可以从这张表格中找到。究竟需要几个轮子,取决于有几辆三轮车。

(3)小组讨论一下,从这张表格中能发现什么规律?

(4)小结:轮子随着车辆的增加而增加;每多1辆三轮车就要增加3个轮子。

三、利用表格,编制口诀。

1、利用“表格”,写乘法算式。

师:今天我带来了一辆三轮车的轮子(出示在黑板上),请你告诉我,是几个轮子?也就是说几个3?(用红粉笔圈出来)1个3是()(板书),用乘法算式表示,你会吗?

生交流汇报:1×3=3或者3×1=3 (板书)

师:我又带来了一辆三轮车的轮子(出示在黑板上),请你告诉我,现在是一共有几个轮子?(用蓝粉笔圈出来)也就是说几个3? 2个3是()(板书),用乘法算式表示,你会吗?

生交流汇报:2×3=6或者3×2=6 (板书)

师:(贴出3个轮子)3辆车呢?一共有几个轮子?(用绿粉笔圈出来)也就是说几个3?3个3是()(板书),用乘法算式表示,你会吗?

生交流汇报:3×3=9(板书)

师总结:结合之前我们学过的2和5的乘法口诀的编制过程,你能根据这些乘法算式,编出3的乘法口诀吗?快来试一试吧! 生1:1×3=3 一三得三

师问:他编的对吗?一起读一遍。

生2:2×3=6 二三得六

师问:他编的好不好?

师:3×3=9 会编吗?大家一起说。(三三得九)

2、完成口诀编写。(生说师写)

3、同学们真不简单,自己编出“3的乘法口诀”,乘法口诀会帮助我们做乘法运算,所以大家要把3的乘法口诀记牢。请想想,你会怎样记住3的乘法口诀,有什么好办法可以向大家介绍。

生1:乘法口诀有9句,每相邻两句口诀的结果差3。

师:有哪几句口诀我们已经学过了?

(二三得六、三五十五)

生2:记住了三五十五很快就能知道三六十八(5个3是15,每相邻两句口诀的结果差3,6个3就是15+3=18。)

师:利用知识之间的联系来加强记忆,是个很好的方法,老师很佩服你们,善于发现知识间的联系。

4、读一读,记一记

(1)生齐读(2)师生对口令(3)生生对口令

(4)自己背(5)男女搭配

四、练习

1、课本p37“练一练”第2题。

2、课本p37“练一练”第5题。

五、小结。

刚才的练习题你们做的特别好,现在我们一起回头看看。这节课我们学习了什么?(3的乘法口诀)有几句口诀?(9句)每相邻两句口诀的结果差(3)

师:现在,谁愿意和大家分享他的收获?

六、作业布置。

课本p37“练一练”第1、3、4题。

板书设计

3的乘法口诀

1个3 3 1×3=3 一三得三

2个3 6 2×3=6 二三得六

3个3 9 3×3=9 三三得九

4个3 12 4×3=12 三四十二

5个3 15 5×3=15三五十五

6个3 18 6×3=18 三六十八

7个3 21 7×3=21 三七二十一

8个3 24 8×3=24 三八二十四

9个3 27 9×3=27 九三二十七

教学反思:

本节课在一开始导入时间有点长,以致后边练习时间有点短。在教学时对学生的回答不能及时点评,以后应该多认真听听学生的问题,处理好学生的回答。

在全班同学交流“怎样记住3的乘法口诀”时,这样设计教学:能利用知识的内在联系来加强记忆,如,“三五十五”记得牢,它加个3是“三六十八”,减个3是“三四十二”;十个三是三十,减个3就是“三九二十七”等。可是在讲课后,觉得这种办法不能作为重点记忆方法,原因是现在几乎所有学生能够很熟练背诵3的乘法口诀,思维定势已经产生,而这种方法的渗透效果不明显。倒不如在学生已有的经验上,做强化。学生能够按照顺序和倒序流利背诵,不代表他们能够运用自如。所以就设计‘对口令’的游戏,和小组互动,多种记忆方式,强化记忆。

面对学生的死记硬背、机械记忆,应该怎么办呢?首先,应该让学生在数学活动中体验学习,让学生在体验中理解数学知识的内在联系。其次,应该让学生灵活地应用知识解决生活问题,把数学问题生活化,防止简单、机械、单纯知识与技能的训练,让学生在应用知识的过程中不断地探索、发展与创新。最后,在评价中应该倡导与鼓励学生利用知识的内在联系进行记忆,让学生在交流对话的过程中掌握科学的记忆方法,培养记忆能力。