1　原子核的组成公开课教案

原子核的组成教学设计

古浪五中 李燏成

教材分析

教材内容：本节内容从天然放射现象入手，阐述人类认识原子内部结构的历史过程，并介绍通过现象认识本质的科学思想和逻辑推理的方法。在一系列的科学发现的基础上，如射线的本质、质子中子的发现等，得出原子核的组成，并由此总结出原子核的表示方法，同时得出同位素的概念。本节内容是原子核物理的基础，在教材中具有极其重要的作用。

教学重点：知道射线的特点和本质；知道构成原子核的微粒以及它们之间的定量关系；同位素等概念的理解。

教学难点:构成原子的微粒以及它们之间的定量关系。

教学目标：

知识与技能

知道什么是放射性及放射性元素；

知道三种射线的特性和本质；

知道原子核的组成，会正确书写原子核符号。

过程与方法

通过核结构模型的探究，经历分析和解决问题的过程，体会物理学研究的方法。

情感态度与价值观

培养对物理的兴趣和热爱，激发学生的学习热情。培养学生的爱

1

国情操，及对自然的敬畏之心。体验自己学习后获得的成就感。

学情分析

在第十八章的学习中，学生对原子结构模型已有了充分的认识，本章本节引入原子核的组成，就有一种递进的关系，自然地把引起学生好奇，原子有其结构，那么原子核是否还有结构呢？另外，考虑到学生首次接触射线，所以授课时要放低难度，教师要发挥好解惑作用

教学准备

多媒体课件

设计思想

本节内容主要涉及了关于射线和原子核的组成的常识性问题。在教学性质上讲应该定性为物理知识的教学。但是如果在实施教学活动时，仅仅让学生识记教材内容，则一是让学生感觉枯燥无味；二是不能理解知识点的内在逻辑关系，使记忆低效；三是不能开发学生思维；四是不能引起学生兴趣。所以在设计本节课时，把知识的形成过程作为探究内容，以便引起学生深度高效的学习。同时，强化物理思维的培养。如，在原子核的信息来自于天然放射现象的教学中，渗透透过现象认识本质的物理思维；在射线来自于哪里和原子核是否只有质子组成的教学中强化逻辑推理的物理研究方法；在质量数和电荷数以及原子核的表示方法的教学中，强化模型建立的物理研究方法。

在教学过程的设计上，由于受条件限制，本节没有学生实验和教师实验，主要以课件为引领，引导学生展开讨论，思考，回答等学习活动，让学生深度参与课堂。

2

教学过程

【导入新课】

教师：最近，中美贸易摩擦持续发酵，不断升级，一度剑拔弩张。试问，美国会不会采用武力来制裁中国？

为了打破核垄断，抵制核讹诈，我国于1964年10月16日成功地爆炸了第一颗原子弹。原子弹和氢弹为什么会具有这么大的威力呢？因为它们都利用了核能。我们知道化学能是在原子发生变化时放出的能量而核能是在原子核发生变化时放出的能量。为了了解核能，先要知道原子核的组成情况。

【进行新课】

一、天然放射现象

活动一：认识天然放射现象

学生阅读：课后《科学漫步，》回答下列问题

1、1896年，贝克勒尔发现了什么？

2、1897年，居里夫妇发现了什么？

3、1898年，居里夫妇发现了什么？

4、1902年，居里夫妇做了什么？

教师讲解：

1、物质放出射线的性质叫做放射性。

2、具有放射性的元素叫做放射性元素

3、像铀(U)、钋(Po)、镭(Ra)等元素能自发地放出一些人眼看不见的、能穿透黑纸使照相底片感光的射线，这种现象叫放射性现象。

3

4、原子序数大于83的所有元素以及原子序数小于83的部分元素具有放射性。

5、放射性元素的放射强度与元素化合物的种类无关，只与元素的含量有关，与温度和压强也无关。

放射性现象的发现把人们带入了原子核内部的世界，那什么是射线到底是什么呢？

二、射线究竟是什么？

活动二：探究射线的性质和特点

问题一：在放射性现象中放出的射线是什么东西呢？它们除了能穿透黑纸使照相底片感光的性质以外，还有些什么性质呢？比如，这些射线带不带电呢？能否设计实验来验证呢？

学生讨论：讨论并尝试设计实验

交流回答：设计的方案以及原理

教师讲解：肯定学生的回答，补充指出，如果射线是带电离子流，在通过磁场时，就会在洛伦兹力的作用下偏转。

学生总结：观看射线在磁场中通过时的径迹，判断射线的带电情况。

学生讨论：除了磁场可以验证射线的带电情况外，还有什么办法验证呢？

学生观察：射线在电场中的轨迹图片，总结射线的带电情况。

问题二：三种不同的射线穿过不同的物质会怎样呢？

学生观察：射线穿过不同固体时被阻挡的图片，并总结出不同射线的穿透能力的强弱。

4

教师讲述：电离的概念，并指出三种不同射线电离能力的强弱。

问题三：不同的射线速度相同吗？

教师讲述：不同的射线的速度大小

教师讲述：三种射线的本质

学生总结：填表格，总结三种射线的本质和特点的异同点

活动四：探究射线来自于哪里

师生推导：放射性强度与放射性元素的化合物的种类无关，说明放射性与元素的化学性质无关，而化学性质取决于核外电子，由此可见，射线与和外电子无关，说明射线来自于原子核内部。

得出结论：原子核具有更为精细的结构

三、原子核的组成

活动五：探究原子核的组成

教师讲述：卢瑟福发现质子的实验，以及质子的相关参数和特点

师生推导：原子核是否只有质子组成。如果原子核只有质子组成，那么，其质量和电荷的比值跟质子的质量和电荷的比值相等，但实际上对大多数原子核，二者并不相等。

教师讲述：卢瑟福的猜想，原子核中还有一种不带电的微粒。

教师讲述：查德威克的研究及中子的发现。

学生认识：中子的相关参数和特点。

师生总结：原子核由质子和中子组成。

四、原子核的表示

活动六：探究如何表示原子核

5

学生讨论：

（1）原子核的符号应该反映出那些信息？

（2）如何表示原子核的质量？

（3）如何表示原子核的电荷量？

教师讲述：质量数和电荷数的概念

教师讲述：原子核的表示方法，强调各符号的意义。

学生总结：中子数、质子数、核子数、核电荷数、原子序数的关系

学生练习：

1、质量数为14的碳原子核；

2、有6个中子的碳原子核；

活动七：探究什么是同位素

学生讨论：

（1）质量数为14的碳原子核和有6个中子的碳

原子核有什么区别和联系？

（2）二者的电荷数相同能说明什么？

学生总结：同位素的概念

教师举例：常见的同位素

四、形成性评价

活动七：完成下面练习

1、把铀矿石放在一个玻璃管内，过几天在管内发现了氦气，怎样解释这种现象？

2、干燥的空气中，一个带正电的验电器，其金属箔片张开一定

6

角度，现用一束α射线照射它的验电

小球，其箔片的张角会怎样？为什么？

【课堂小结】

学生观察：课堂内容网络结构图

教师小结：课堂主要内容

【布置作业】

板书设计

一、天然放射现象

三、原子核的组成

放射性

1、原子核的组成：核子

二、射线到底是什么

2、原子核的表示：

阿尔法射线：氦核流

3、同位素

贝塔射线：电子流

质子数相同

伽马射线：光子流

中子数不同

AZX课后反思

本节教学在教学设计上充分利用教材内容并深度开发整合，把知识的形成过程作为探究内容，强化物理思维和研究方法的教学，深入浅出，突出了物理的学科特点，体现了课改理念。在教学实施过程中，能有效引导学生参与课堂活动，主动探究，深入思考。但在开展教学活动的过程中，节奏过于平缓，时间的利用上不够高效，导致课堂空间略显饱满，形成性评价环节被削弱。如果再次执教本节课，定当做好以下几点：1、激情引导，引发热烈讨论。2、使导学案和课件更为完美的结合。3、语言更为精炼，精准。4、削弱过于简单的探究

7

内容。5、扩充形成性评价的内容和时间。

8