1　原子核的组成教学内容分析

绥化市第九中学

授课教师：陈国春

课 题

知识与

技能

教学目标

过程与

方法

《原子核的组成》教学设计

1．了解天然放射现象及其规律。

2．知道三种射线的本质，以及如何利用磁场区分它们。

3．知道原子核的组成，知道核子和同位素的概念。

1．通过观察，思考，讨论，初步学会探究的方法。

2．通过对知识的理解，培养自学和归纳能力。

情感态度与价值观

树立正确的，严谨的科学研究态度，树立辨证唯物主义的科学观和世界观。

教学重点

教学难点

教学环节

动天然放射现象及其规律，原子核的组成。 知道三种射线的本质，以及如何利用磁场区分它们。

教

学

内

容

教师活动设计

本节课我们来学习新的一章：原子核。本章主要介

学生认真听老师讲课，紧跟老师思路

学生活动设计

设计意图

新课导入绍了核物理的一些初步知识，核物理研究的是原子核的组成及其变化规律，是微观世界的现象。让我们走进微观世界，一起探索其中的奥秘！

学生自行通过阅读（1）物质发射射线的性质称为放射性(radioactivity)。教材了解新课内容

元素这种自发的放出射线的现象叫做天然放射现象．具

有放射性的元素称为放射性元素．

（2）放射性不是少数几种元素才有的，研究发现，学生归纳总结，得出原子序数大于82的所有元素，都能自发的放出射线，原答案

1．天然放射现象

新课教学子序数小于83的元素，有的也具有放射性．

学生一边听，一边看书。

2．射线到底是什么

教师：那这些射线到底是什么呢？这就激发着人们去寻求答案：把放射源放入由铅做成的容器中，射线只能从容器的小孔射出，成为细细的一束。在射线经过的空间施加磁场，发现射线如图所示：（投影）

学生动脑思考，加深对放射现象关系的理解。

培养学生的归纳总结能力。

思考与讨论：

①你观察到了什么现象？为什么会有这样的现象？

②如果射线，射线都是带电粒子流的话，根据图判断，他们分别带什么电荷。

③如果不用磁场判断，还可以用什么方法判断三种射线的带电性质？

学生分组讨论，回答问题以及实验方案。

①射线分成三束，射线在磁场中发生偏转，是受到力的作用。这个力是洛伦兹力，说明其中的两束射线是带电粒子。

②根据左手定则，可以判断射线是正电荷，射线是负电荷。

③带电粒子在电场中要受电场力作用，可以加一偏转电场，也能判断三种射线的带电性质，如图

点评：给出实验现象，设置问题情境，引导学生自己得出结论，培养学生的观察，分析，探究的能力。培

学生自主完成，完成后分组讨论答案

培养学生的团结协作能力

新课教学养学生合作式学习的能力

用多种方案解决一个问题有利于培养学生的扩散散性思维。

教师：我们已经研究了这三种射线的带电性质，那么这些射线还有哪些性质呢？请同学们阅读课文后填写表格。

学生看书，进行总结。

点评：培养学生自学，总结的能力。

教师：（帮助小结）

①实验发现：元素具有放射性是由原子核本身的因素决定的，跟原子所处的物理或化学状态无关。不管该元素是以单质的形式存在，还是和其他元素形成化合物，或者对它施加压力，或者升高它的温度，它都具有放射性。

②三种射线都是高速运动的粒子，能量很高，都来自于原子核内部，这也使我们认识到原子核蕴藏有巨大的核能，原子核内也有其复杂的结构。

学生对照表格，理解书本知识。

点评：通过对照表格，可以让学生更好的掌握规律性质。

3．原子核的组成

教师提问：

①质子：由谁发现的？怎样发现的？ ②中子：发现的原因是什么？是由谁发现的？

学生看书，然后回答问题

①卢瑟福用粒子轰击氮核，发现质子。

②查德威克发现中子。发现原因：如果原子核中只有质子，那么原子核的质量与电荷量之比应等于质子的质量与电荷量之比，但实际却是，绝大多数情况是前者的比值大些，卢瑟福猜想核内还有另一种粒子。

学生叙述动能定理的内容

学生认真听课

学生分组讨论

同学们思考分析，并解决这个问题，给同学们一定时间解题，老师巡回指导

学生认真听老师的讲解过程，了解用三种射线的区分。

新课教学教师：（帮助小结）

①质子(proton)带正电荷，电荷量与一个电子所带电荷量相等，mp1.67262311027kg

中子(nucleon)不带电，mn1.67492861027kg

②数据显示：质子和中子的质量十分接近，统称为核子，组成原子核。

点评：加强学生对书本知识的理解能力，以及语言概括能力。

教师：提问：

③原子核的电荷数是不是电荷量？

④原子荷的质量数是不是质量？

学生看书，然后回答问题：

③不是，原子核所带的电荷量总是质子电荷的整数倍，那这个倍数就叫做原子核的电荷数。

④原子核的质量几乎等于单个核子质量的整数倍，那这个倍数叫做原子核的质量数。

点评：加强学生对书本知识的理解能力，以及语言概括能力。

小结：

③原子核的电荷数=质子数=核外电子数=原子序数

④原子核的质量数=核子数=质子数+中子数

A⑤

符号ZX表示原子核，X：元素符号；A：核的质量

学生解答，教师巡视

数；Z：核电荷数

教师：给出思考与讨论题。

新课教学

一种铀原子核的质量数是235，问：它的核子数，质子

数和中子数分别是多少？

学生回答：核子数是235，质子数是92，中子数是143。

点评：学生回答调动他们学习的积极性。

4．同位素(isotope)

（1）定义：具有相同质子数而中子数不同的原子，在学生思考

元素周期表中处于同一位置，因而互称同位素。

（2）性质：原子核的质子数决定了核外电子数目，也决定了电子在核外的分布情况，进而决定了这种元素的化学性质，因而同种元素的同位素具有相同的化学性质。

学生一边听，一边看书。

提问：列举一些元素的同位素？

学生回答：

氢有三种同位素：氕（通常所说的氢），氘（也叫重氢），123氚（也叫超重氢），符号分别是：1H,1H,1H。

14碳有两种同位素，符号分别是126C,6C。

对刚才的讲解进行有针对性的练习

培养学生用动能定理解题的能力

点评：举例说明同位素的性质，加深对这一概念的理解。

【课堂总结】

1．天然放射现象及其规律。

2．三种射线的性质。

3．原子核的组成。

学生总结，讨论。

学生总结

作业1．认真阅读课后的“科学足迹”。完成问题与练习。

2．探究活动：射线的来源：原子核内没有电子，射线如何而来？

点评：学生课后探究。激发学生学习的热情，为以后的学习作好准备。

原子核的组成

一、天然放射现象及其规律。

二、三种射线的性质。

4He

射线：21c

10板

书

设

计

0射线：1e

接近c 射线：

电磁波

c

三、原子核的组成。

质子

原子核

中子

AZX表示原子核，X：元素符号；A：核的质量数；Z：核电荷数

【教学体会】

这节课由天然放射现象开始，揭示了原子核是可分的。展示物理学发展史上的有关事实，

是对学生进行辨证唯物主义思想教育的好素材。放射性元素放出的三种射线只可能从原子核里放出来的，从而引起人们去探索原子核的奥妙，揭开了核物理学的第一页。核物理研究的是原子核的组成及其变换规律，是微观世界的现象，不想宏观世界那样看得见，摸得着，研究起来也就更困难。通过本节的学习，要使学生能对核物理的相关实验基础和研究问题的思路，方法有所体会，了解人类是怎样认识微观世界的。