Using LanguageⅡ名师教学实录

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Unit 2 Cloning Using Language

教

学

设

计

姓名：勉淑瑞

单位：宁夏六盘山高级中学

日期：2018.6.

选修8 Unit2 Cloning-Using Language

教学设计与成果展示

作者姓名

学科

标题

勉淑瑞

高中英语

任职单位

年级

宁夏六盘山高级中学

高二年级

Using language: Reading，discussing and writing 1）从话题内容上分析，Using language和本单元相符；从训练目的上可以将读、说、写整理成一节任务型的语言运用。。

2）本课时为Using Language部分，提供了一篇有关“恐龙回归”的阅读研究性学材料，讲述了人类自开始认真进行克隆动物研究以来一直想要克隆已近习名称

绝种的动物，并指出克隆绝种动物的条件，从而得出结论：恐龙的回归仅仅是个梦想而已。学生利用所学知识阐述自己选择出的最值得克隆的动物并给出充分理由，最后写成一份报告。

小组成员

高二·27班、28班全体同学

所需时间

1课时

【课题概述】

简介：Reading, discussing and writing中提供了一篇关于“恐龙的回归”的阅读材料，讲述了人类自开始克隆动物研究以来一直想要克隆已经绝种动物的愿望，并指出克隆绝种动物的条件，从而得出结论：恐龙的重生仅仅是个梦想而已。阅读文章后的问题充分利用学生的想象力，需要独立思考获得答案。同时提供四种绝种不到一万年，值得通过克隆恢复的动物的名称及其绝种的年份，要求学生利用表格提供的信息选出值得克隆的动物并给出充分的理由：最后要求写成份报告。这项写作富有挑战性，需要学生大胆想象，以理服人。

【学情分析】

本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的：

1)学生是六盘山高级中学高二年级的学生，有较强的求知欲和好奇心；对新教材有一定了解适应，自主学习习惯基本养成，对教师依赖性相对较低；

2)学生有较多的阅读探究及任务型学习的经验；学生能够运用阅读技巧解决课后的相关阅读理解问题；

3)学生在这一单元的学习中有与克隆Clone相关的知识储备；对新事物新技术有好奇心，思维活跃，但思考不够深入，逻辑性不强；

因此，在高中英语教学中，对学生的学习策略和人生意义指导比传授知识更重要。

“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”

【设计思想】

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为了创造民主、和谐、开放的教学氛围，这节课本着以教师为主导、学生为主体、思维为主攻，训练为主线的思想，在师生互动的状态下完成教学任务。这样做即有利于培养学生的阅读能力，也有利于教师及时得到教学信息的反馈、及时调节改进教学策略。

【教学目标】

（一）知识目标

1) 学会使用本单元的重点词语和表达，如：strike into people’s hearts, from time to time, bring back to life, initial, in vain, resist等

2）使学生了解不能克隆恐龙的原因，学会表达和支持个人观点

（二）能力目标

1）理解篇章结构，归纳文章主旨和段落大意。

2）掌握提取信息（skimming, scanning, &summarizing），分析信息，解决问题的能力。

3）使学生了解不能克隆恐龙的原因，学会表达和支持个人观点，能用所学的知识去表述并写出自己的理由和看法。

（三）情感态度

通过对选择哪个动物来克隆，让学生正确认识克隆技术，树立正确的价值取向，热爱保护濒危动物。

【教学重点、难点】

教学重点：

本课时为语言运用部分，阅读量正常，难易度适中，因此将重点放在阅读技巧和灵活运用所学知识去讨论和写作。

教学难点：

1.

如何调动学生积极性，表达自我想法，列举原因，支持自己的观点。

2.

掌握课文的主旨大意，整理出关于课文结构的主要信息

3.

使学生能够熟练写出一篇报告。

【教法学法】

1.

教学方法：

由于学生对本文话题有浓厚的兴趣，所以，以精心设计的问题由浅入深地引导学生自

己去分析、讨论、归纳总结。因此，本节课的教学思想，是以“教师为主导，学生为

主体，思维为主攻，训练为主线”

。在师生互动的状态下完成教学任务。

2. 学习方法：研讨归纳法

通过系统、理论的阅读方法指导，学生利用“快读、精读、略读”等技巧；以

个体思维、小组讨论等形式探讨、总结归纳。充分调动了学生的积极性，激发了学生

的求知欲。

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3. 教学手段：

本节课采用白板教学，采用音乐、图片、视频与文字相结合的方式，既增加课堂的信

息量，又调动学生的学习兴趣，并能在解决重点、突破难点方面起到辅助作用

设计依据：现代英语教学强调在“用中学”，因此创设语言环境对语言习得起着重要的作用。同时，通过电脑课件展示相关的图片，视频，或静态，或动态，以直观的效果激发学生固有的背景知识，在学生固有的背景知识和文本信息之间搭建起理解桥梁，能有效地帮助他们获取信息，达到理解信息的目的。

【教学过程】

Step1 Lead- in 1)

询问学生是否喜欢看电影，听到回复时说老师也喜欢，然后一起看一段电影视频。

Do you like watching films？

OK，me too. 2）播放一段《侏罗纪公园》重映的宣传视频，问学生

1.What animal can you see？

2. How do you feel?

3）由学生的回答引出恐龙这个话题，并用文章第一段的excite，strike into people’s hearts总结问题的答案，继而问学生

Do you believe that we can clone dinosaurs in reality?

学生会有是或者是否的回答，这是一个问题，引导文章的标题The Return of the Dinosaurs？

【设计说明】询问学生是否喜欢看电影，拉近师生关系且问到学生感兴趣的话题并且利用视频和幻灯片展示《侏罗纪公园》，学生的兴趣被瞬间激发，注意力高度集中，学习的热情高涨。这就为进一步的学习做足了铺垫。

Step2 Skimming Give the students 2’ to skim the text silently and find the answer for the question. 1. Can the dinosaurs return to the earth?

【设计说明】给学生3’快速浏览课文，归纳文章主旨大意，主要培养学生运用阅读方法的技能(skimming)。

课堂过渡句：Now that you have known the answer for the title, let’s come to the careful reading to know the detailed reasons. Step3. Careful reading 1)

Ask all the students to read the second paragraph and fill in blanks . Why can't the dinosaurs return to the earth? Firstly, you need perfect ________. Secondly, there is not enough

________ in the group to overcome illnesses. Finally, a(n) __________________ would be needed for the cloned extinct animals. 4

【设计说明】让学生次细读文章第二段找出不能克隆恐龙的三个原因，这个填空题并不难，学生可以直接在文章找出答案。

课堂过渡句：These are

the reasons for impossibility of cloning dinosaurs. To better understand this passage, we need to draw the mind map.

Step 4. Structure: finish the mind map

设计意图：1)在阅读的基础上，通过画思维导图的形式，巩固本堂课所学。

2) 让学生理清文章的结构，为后面的的写作做好准备。

Step 5. Discussion Can the dinosaurs

return to the earth?

______ for impossibility 1)

Suppose you were the director of Jurassic Park, which animal would you like to clone? Why?

2)

假设学生是电影《侏罗纪公园》的导演，选择克隆以下哪种动物？

3)

展示四种绝种不到一万年，值得通过克隆恢复的动物的图片及其信息，让学生选择最应该克隆的动物；

4)

学生四人一组讨论，交流意见达到一致观点，然后准备对话，表达选择某种动物的原因。

5)

给出情景对话的范例和常用表达。

D: The possibility of cloning extinct animals has always excited me. S1: Oh, I know, you suggest that...can be brought back to life through cloning. Why? D: ........ S2: But...... D: ....... 设计意图：1根据学生的爱好将其置身于真实的情景中，让学生感觉很熟悉，有话可说。

2让学生阅读已给信息，做出选择和判断，继而给出理由。

3增加语言的输出量，提高语言表达能力。

Step 6. Writing 1)

Write a short report giving your reasons to persuade other students. 2)

Before writing, draw the mind map of your passage.

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The return of_____

_______

_______

3)

Give the beginning of the passage.

The Return of_______ The possibility of cloning extinct animals has always excited

me. I suggest that_________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 评价升华：

Protecting the extinct/endangered animals is protecting the diversity of animals, which means protecting human beings ourselves. 设计意图：1）让学生将所讨论的内容写成一篇报告，表达自己的理由并说服别人。

2）让学生在用中学，在学中用，达到学以致用的目的。

【作业设计】

Homework

1）Finish and polish your writing. 2）Surf the net and find more about cloning. 【板书设计】

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Unit2 Cloning：Using Language The Return of the dinosaurs？

1.Can the dinosaurs return to the earth?

2. Why can't the dinosaurs return to the earth? Firstly, you need perfect ________. Secondly, there is not enough

________ in the group to overcome illnesses. Finally, a(n) __________________ would be needed for the cloned extinct animals.

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教学成果展示：8

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