29 莫泊桑拜师优质课一等奖

课题

教学总目标

29、莫泊桑拜师（第十册第六单元）

类型

精读

课时

2课时

执教者

胡晓玲

1、理解和积累“孜孜不倦”、“直截了当”、“滔滔不绝”等词语，正确流利朗读课文，在阅读中了解课文主要内容，感受师生情。

2、在语境中体会“单调”的含义,辨析“功夫”和“工夫”，感悟莫泊桑的困惑。

2、

学习福楼拜指点莫泊桑写作的语句，提炼并学习其中的写作方法，体会不同的环境语言表达的不同方法。

3、

抓关键词语体会莫泊桑、福楼拜的心理活动，变换人物角色展开创造性复述。

第一课时教学目标

第二课时教学目标

1、

理解和积累“孜孜不倦”、“直截了当”、“滔滔不绝”等词1、

复习词语和文章中的写作方法。

语，正确流利朗读课文，在阅读中了解课文主要内容，感2、

巩固练习站在莫泊桑角度创造性复述课文。

受师生情。

2、

在语境中体会“单调”的含义，辨析“功夫”和“工夫”，感悟莫泊桑的困惑。

3、

学习福楼拜指点莫泊桑写作的语句，提炼并学习其中的写作方法，体会不同的环境语言表达的不同方法。

4、抓关键词语体会莫泊桑的心理活动，站在莫泊桑角度创造性复述课文。

第一课时教学过程

教学板块

目标指向

教师和学生活动

评价关注点

3、

抓关键词语体会福楼拜的心理活动，站在福楼拜角度创造性复述课文。

4、内化写作方法，懂得仔细观察、勤奋学习、坚持积累。

1

老师昨天下发给同学一些课外朗读的积累材料，那么上

课之前的两分钟预备铃，让我们先来听听几位同学的朗

根据同学介绍和一、名篇引入，揭示课题，抓住“拜”针对文章内容质疑

能理清文章脉络，抓住文章主要内容

读）

一、介绍莫泊桑和福楼拜，读好课题

二、根据预习，抓住“拜”，针对文章内容质疑。

预设一：莫泊桑为什么要拜福楼拜为师？

预设二：莫泊桑拜福楼拜为师的过程是怎么样的？

预设三：莫泊桑拜福楼拜为师的结果如何？

课前预习，读课题时能读出自己的初步感受



提出质疑问题声音响亮，语言表述清楚。



提出的问题围绕“拜”，针对课文内容。

二、明确学习任务

明确研读课文时关注点。

明确学习任务：

这节课我们不仅要解决这些阅读问题，还要围绕本单元“创造性复述课文”训练重点练习站在莫泊桑的角度复述课文。

那么我们研读课文时就要抓住人物语言，联系上下文体会莫泊桑的心理活动。



能根据选择复述角度的不同明确自己研读文本的关注点。

三、学习第一次拜师（2--5）

1、理解“孜孜不倦”含义，感受莫泊一、感受莫泊桑第一次登门拜师的困惑

2

桑初拜师时的迷茫、困惑。

2、理解“直截了当”含义，明白福楼拜要教莫泊桑学功夫。

3、会用第一人称复述莫泊桑第一次拜师经过。

1、课文写了几次莫泊桑去拜师？哪些小节写第一次拜

课前预习充分，师过程？（出示2--5小节）

2、莫泊桑第一次为什么去拜师？（翻红“不生动”）

3、福楼拜不绕弯子，简单爽快地教导，文中用了那个

词语？-------直截了当

引读：福楼拜直截了当地说-----

听了福楼拜的话，莫泊桑急切地说------

（翻红破折号，它有什么作用？说明了什么？指导读）

莫泊桑为什么吃惊、疑惑...... 出示句子：他从小酷爱写作，孜孜不倦地写下了许多作品，但这些作品都是平平常常的，没有什么特色。

4、理解：孜孜不倦

（孜孜：勤勉，不懈怠）

5、辨析“功夫”和“工夫”

板书：“功夫”和“工夫”

6、莫泊桑学会了什么？

引读：听了莫泊桑疑惑、吃惊的问话福楼拜说----



能准确提取信息。



预习时能查阅字词意思，对词语意思掌握正确。



能联系上下文辨析同音词不同意思。

对课文内容熟悉。

出示句子：这就要肯吃苦，勤练习。你家门前不是天天

能联系上下文合都有马车经过吗？你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要长期记下去。

莫泊桑学会了什么？（板书：看、记）

3

理揣测人物心理活动

点红“看、记录（详详细细、长期）”，之前莫泊桑只顾

着看书，没有想过要去观察生活，福楼拜是要莫泊桑不仅要—看，还要长期、详细记录。）

二、站在莫泊桑角度用第一人称复述第一次拜师经过。

1、同桌互说。

2、指名说。



创造性复述时人称代词使用正确，人物心理表述清楚、合理，语言表述通畅、逻辑清楚。

四、学习第二、三次拜师经过。（6—

过渡：按照学习第一次拜师经过的方法：从文中找出莫1、弄明白莫泊桑二、三次拜师困惑及

泊桑因为什么样的困惑区拜师？老师如何叫他？他从4

9）

收获，体会莫泊桑学习精神。

老师的教导中学到了什么？默读课文6--9小节，自学



准确提取信息，简练概况。



能结合文章内容理解词语，表述清楚。



能读出对词语的理解。



读文能抓关键词，能读懂文章内容。



品读词句，能体会句子表达作2、通过福楼拜指导，体会他教学用心、第二次和第三次拜师经过。

有法。

3、提炼并学习其中的写作方法，体会不同的环境语言表达的不同方法。

一、交流第二次拜师经过。

1、困惑

（媒体点红：单调）

2、在语境中理解“单调”的含义。

媒体出示19世纪街景，理解“单调”一词，体会莫泊桑观察时的茫然。

3、用第一人称说说他的心里活动。

4、这样的情况下，福楼拜又怎样的教他？

板书：滔滔不绝

结合课文内容解释滔滔不绝。

（福楼拜一连提了九个问题，这样一个问题接一个问题，连续不断地发问。急切地问。）指导朗读。

5、品读问句，体会表达。

（1）福楼拜说的这段话问句类型一样吗？（有反问句也有疑问句。）有什么作用呢？（反问可以启发莫泊桑去思考，疑问句为的是指点莫泊桑观察方法）（媒体分类疑问，反问）

（2）福楼拜通过提问教莫泊桑用不同的方法看。福楼5

拜在教莫泊桑怎样看啊？

①“富丽堂皇”和“装饰简陋”的马车，“烈日炎炎”

下和“狂风暴雨”中马车走法都不一样不一样。

师：这些都是意思相对的词语，那是要——

媒体批注：比较着看

②

“车上坡、下坡”是写车行驶的道路不同。

师：福楼拜告诉他，车上坡时，要观察——马怎样用力（生）也就马的动作；车下坡时，要观察——赶车人怎

用。



读文并会分类、分层归纳理解。

样吆喝——也就是赶车人的表情。这就是告诉我们，看

的时候要关注细节。

媒体批注：关注细节

6、从“一无所获”到“深深烙印”，莫泊桑此次拜师的收获颇丰，此时他心中又有什么样的想法呢？用第一人称说一说。

二、交流第三次拜师经过。

1、莫泊桑第三次登门拜访带去了在老师指导下写出的作品，这时他心中困惑是什么呢？

2、体会第7节和第9节不同的表达方式

同样是指点，这一次与前一次一连9个问题，滔滔6



能关注细节描写，从而体会人物描写。

不绝地说是不同的。他先肯定莫泊桑说——在鼓励他坚

持创作之后，又要他培养发现特点的洞察力，所以继续

说——在这其间福楼拜又喝了杯咖啡，并不急于说话，似乎在等——（莫泊桑再消化他刚才的话），最后再耐心地对他提出进一步要求——善于积累。同样是指点，两次表达方式是截然不同的。可以说这一次是----循循善诱

（3）小结

语言的描写和情境是密切相关的，当莫泊桑懵懵懂



能联系上下文对比阅读，从而体会表达方式。

懂，还不开窍时，福楼拜的一连串问题犹如醍醐灌顶，

让莫泊桑豁然开朗，当莫泊桑取得了进步之后，福楼拜

又循循善诱，继续指引他前行。

7

五、总结回顾课堂学习内容。

1、深化课文内容理解。

2、清楚创造性复述落实点。

一、总结课文内容

莫泊桑拜师前就孜孜不倦地练习写作，可以说是下工夫的，但是他作品却是平平常常、没有特色；拜师福楼拜之后，获得了写作的门道，加上勤奋练习，使得他有了真正的功夫，学会了---引读最后一段



善于总结阅读方法和学习成果

二、总结复述方法

我们已经揣摩文中福楼拜每次去拜师时的想法，听教导时心理活动，回家练习时反思，取得成效时对老师感激。并尝试站在莫泊桑角度复述第一次拜师经过，回家自己练习复述第二次和第三次拜师经过。



能举一反三，会拓展学习。

六、作业

1、自我完善复述表达。

2、会自己思考创造性复述。

1、思考下列问题，练习创造性复述课文。

站在莫泊桑角度复述时，要表露自己每次去拜师想法，听教导时心理活动，回家练习时反思，取得成效时对老师感激。

2、思考站在福楼拜教度复述时，要从哪些地方入手体会他的心理活动。

3、课外阅读《福楼拜家的星期天》

8

板书设计

29、莫泊桑拜师 福楼拜

惑 学 教

工夫 功夫 直截了当 看、记

单调 比较着看 滔滔不绝 关注细节

忐忑 发现特点 循循善诱 善于观察

第二课时教学过程

教学板块

目标指向

教师和学生活动

评价关注点

一、复习。

二、创造性复述1、复习词语

一、辨析“工夫”和“功夫”。

二、莫泊桑从福楼拜那里学到了什么写作方法。



学生知识巩固、消化情况。

2、复习写作方法。

能对课文内容进行创作性复述。

一、检查学生站在莫泊桑角度创造性复述课文

创造情景：

有一天，莫泊桑遇到朋友，向他们介绍自己的拜师经历：

9



创造性复述时人称代词使用正课文

二、指导揣摩莫泊桑拜师过程中福楼拜的心理活动。

三、创设情境站在福楼拜角度创造性复述课文。

福楼拜跟别人说起莫泊桑向自己拜师学艺的过程：

确，揣测人物心理表述清楚、合理，语言表述通畅、逻辑清楚。



能抓住关键词合理揣测福楼拜心理活动，关注到表述点，表达清楚、流畅。

三、作业。

实践写作方法

如何观察一个看门人、一个商人，请你写出指导语言

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