因数中间或末尾有0的乘法第一课时教学实录

因数中间或末尾有0 的乘法

教学目标： 1、知识与技能：使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性；培养学生类推迁移的能力和计算的能力。

2、过程与方法：通过学生在小组内经历因数中间或末尾有0的计算的过程，让学生进一步掌握算理和计算的方法。 3、情感、态度和价值观：让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中培养学生认真计算的良好学习习惯。

教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法 教学难点：掌握竖式的简便写法 教学过程：

一、复习导入

1、创设情境：同学们，上新课前，老师想检测一下你们的口算能力，你们有信心接受挑战吗？

（出示口算卡片）： 35×2= 19×5= 250×3= 16×5= 140×6= 230×4= 140×7= 17×5= 13×6= 280×3= 350×2= 18×3= 同学们的表现真是太棒了，这节课我们继续来学习笔算乘法（因数中间或末尾有0的乘法）。 2、出示学习目标：

1.掌握中间或末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法。

2.掌握因数末尾有0的竖式的简便计算方法。 3.会确定积末尾的0个数。

二、新知探究

师：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？

1.

出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。

师：读材料，你能提出什么问题？ 生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？ 生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？ 生3：特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？…… 学生思维活跃，学生踊跃举手，出现课堂的高潮。 师：让老师提一个问题吧，你看老师提的问题中包含几个问题？

（1）出示问题：它们30小时各行了多少千米？

（生1：包含2个问题；生2：因为它有“各”字）

板书子问题：特快列车30小时可行多少千米？普通列车30小时可行多少千米？ (2)分析数量关系，学生自主列算式。

(3)观察这两道算式的因数有什么特点？

（生：第一道算式因数末尾有0，第二道算式因数中间有0，板书因数中间有0）

(4)温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”、

“静”、“齐”。（见图1）

针对第一二组的提问：

①3为什么和6对齐？

②积末尾的2个0是怎么得来的？ 针对第三四组的提问：

①3为什么和6对齐？

②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？ 生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。 生2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。

③明明3×0＝0，百位上却写1，为什么？

生：进了位要加到来。

2. 请你说一说红色得数是怎么得来的？

三、展示学习成果

1、小组内个人展示

学生独立自学、完成例题（教师相机的进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。

完成后在小组内按学困生→中等生→优生的顺序进行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。

2、全班展示（以小组为单位） （1）算法展示：

a、160×30= 问：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？

b、106×30=

自己试一试

学生反馈时讨论： （1）竖式的简便写法，为什么不写成

106 × 30

（2）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？

106×30=3180

计算时哪个竖式更简便？ 小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？ （2）错例展示

（每一小组在展示过程中，其它小组均能进行质疑。）

（3）小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？

师生归纳

先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0。

三、检测成效，拓展延伸（闯关游戏） 1、第一关：口算练习

练习八第一题 2、第二关：选择题 (1)两位数与三位数最小的积是（

） a、100000 b、10000 c、1000 (2)5600乘50，积的末尾有（

）个0。 a、3 b、4 c、5 (3)508×40，它们的积是（

） a、2320 b、20320 c、2032 3、请写出400×230的简便的竖式计算？

4、解决生活问题 (1)公园的一头大象一天要吃850千克食物，饲养员准备了5吨食物，够大象20天吗？ (2)如果一个城市有50万户家庭，每个家庭每年所用易拉罐的数量是

60个，假如全部回收，这个城市1年能回收多少个易拉罐？

四、教师总结

同学们，通过这节课的学习你有什么收货？

五、板书设计

1 6 0 1 0 6 × 3 0 4 8 0 0 3 1 8 0 因数中间或末尾有0 的乘法

× 3 0