第一节 地理环境的差异性教学设计案例

《地理环境的差异性》教学设计

学段

学校

课题

高一

江苏省扬中高级中学

学科

执教

地理

殷孝辉

地理环境的差异性

1．知识与技能

⑴分析地理环境差异性的分异规律及其成因；

⑵通过读图和交流，提高读图和语言表达能力，培养地理空间思维能力；

⑶运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。

2．过程与方法

⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”和“珠穆朗玛峰地区的垂直自然带示意图”进行分析，并可以图文转换；

⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；

⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习的体会和见解。

3．情感态度和价值观

⑴通过学习地理环境的差异性对人类活动的影响，增强因地制宜的观念。

⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。

“运用地图分析地理环境的地域分异规律”落实到教材中即涉及的是第三单元第一节——地理环境的差异性。本节讲述的“地理环境的差异性”主要包括两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异；二是空间差异上存在规律性。本节课以地理环境的地域分异规律为中心内容，地理环境的分异规律是通过自然带的分布规律来体现的,而教材通过地图（也包括景观图、规律图等）为载体，呈现直观信息。在教学时，要突出读图能力的培养，要提供各类图表、资料引导学生去归纳分析，提高学生从地理图表中获取信息的能力以及运用图表归纳分析地理问题的能力。因自然带是自然地理环境各要素的综合体，所以在教学中应充分联系学生已有的知识，做好纵向、横向联系，启发学生思维，培养学生的地理思维能力。

重点：1.地理环境差异性的表现和形成原因。

2.运用地图，结合案例，分析地理环境的地域分异规律。

难点：通过地图分析地理环境的地域分异规律。

教学目标

教材分析

（含重、难点）

教学方法

案例教学法、小组合作探究法、图示法、比较法

手段

教学过程

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教学流程

课前展播及准备

学生活动

教师活动

设计意图

播放视频，指导学生组使学生在应景学生欣赏课前视频和音成学习小组，投影展示的音乐中做好乐，在教师的指导下分成课堂小组合作学习的方准备，进入学习学习小组

案，提出相关要求。

状态。

在刚才的视频中，我们领略了祖国的大好河山、多彩风光。读万卷看PPT展示的课题画面，书，行万里路。让我们了解本节课的学习内容。

也来一场“说走就走的旅行”，在旅行中一起去感受、去学习。

研读教材。

小组讨论、思考：1、沿途植被景观的变化是受到了什么自然要素的影响？2、产生原因是什么？3、途中的植被景观是局部特有的还是区域共有的？

在学生中巡视。

投影，在中国地图上展示两条沿铁路的旅游路线，演示在沿途所见的代表性的植被景观，布置学生小组合作完成任务一。

关注生活中的地理。以“旅行”为切入点，利用中国地图和景观图进行地理环境差异性研究。

熟悉教材资源。

让学生感知地理环境的差异性；感受地理环境差异对生活的影响；在交流与合作中完成任务。

导入

回归课本

活动一

小组代表展示研究成果

锻炼学生的表给予合理的评价和引达能力，进一步导，记录结果。

激发学生的兴趣。

通过刚才的研究，大家会发现，不同地区自然景观的差异在植被上表现的非常明显。其实，植被正是反映地理环境差异的一面镜子，并且在空间上呈带状分布，构成自然带。

转承

理清概念。

在认知地域差异的基础上，引导学生了解自然带的概念。

活动二

引导学生了解我国自然带分学生小组合作，对照图布概况，培养学3-1-2“世界陆地自然带分布置活动任务，并比比生读图能力，为布”，在“中国自然带分布哪个小组完成的又快又接下来的探究图”上将各字母所示区域好。

打下基础。让学的自然带找出来。

生在小组合作与组组竞争中- 2 -

积极学习。

小组研究对从黑龙江到海南、从连云港到新疆这两条线路中自然带变化规律进行探讨，分析原因，并结合教材认知地域分异规律。

布置学生结合旅游线路沿途自然带的变化，从自然带更替方向、变化基础和影响因素几方面进行探讨和归纳。

利用地图，结合案例，理解地理环境的地域分异规律。

活动三

转承

活动四

转承

研读教材

培养学生的表小组代表回答，其他组员以表格的形式呈现研究达能力；将核心补充。

成果。

知识明确化。

不仅在中国，全球的很多区域都能体现出这两仔细观察“世界陆地自然知识迁移、运大地域分异规律。投影带分布”图。

用。

“世界陆地自然带分布”图。

1、认知自然带；2、体会提高学生对地自然带与气候之间的关系投影北半球理想大陆气理事像成因的（包括两种特殊情况）；3、候类型和自然带分布规探究能力。注重在图上再次直观感知水平律图。布置任务。

知识的横向、纵地域分异规律。

向联系。

赏析古诗词，判读各自反投影古诗词，引入对“垂激发兴趣。

映的地域分异规律。

直地域分异”的探究。

结合教材，认知“垂直地投影“珠穆朗玛峰地区培养图文转换域分异”，了解其产生原因的垂直自然带示意”图。

能力。

和变化规律。

小组合作，比较两组山地投影两组山地图。结合提高读图分析自然带普，归纳影响山地学生的答案归纳。

能力。

自然带发育程度的因素。

投影“乞力马扎罗山”结合具体案例，利用已经和“阿尔卑斯山”的垂分析得出的影响因素进一直自然带分布图，进一步分析。

步运用“纬度”和“相对高度”进行案例分析。

投影“省句中”校园图根据任务单中的材料进行片，引导学生思考本校探讨分析。

校园植被中为什么多栽种樟树？

培养学生观察能力和知识迁移运用能力。

关注身边的地理，激发学生的兴趣和探究热情。

活动五

案例分析

活动六

课堂总结

小组评比

观看黑板，认真听讲，参结合板书，进行梳理总构建知识体系。

与总结。

结。

参与小组得分统计。

根据课堂表现，评选出增强学生团队突出的小组。

意识和自豪感。

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课堂升华

认真感悟。

通过对地理环境的地域分异规律学习，我们知道，在生产生活中，要培养科学的环充分尊重自然环境的特境观。

点和规律，因地制宜地进行开发利用。

在新疆沙漠旅行时，还看到了一些绿洲。投影“沙漠绿洲”图片，提分析绿洲形成原因，认知出疑问：违背了“从沿转承、拓展

非地带性现象。

海到内陆的地域分异”规律。引导学生分析原因，从而引出“非地带性现象”。

以“旅行”结束课堂，运用学生相对熟悉的案例进行探究。

布置课后探究任务

投影“世界陆地自然带分布”图。引导学生关进一步激发学观察，了解非地带性现象。

注非地带性现象的实生探究的兴趣。

例。布置课后继续探究的任务。

运用地图分析地理环境的地域分异规律

一、纬度位置 热量 植被 气候

自然带

海陆位置 水分 土壤等

从赤道到两极的地域分异

水平地域分异

二、地理环境 由沿海到内陆的地域分异

地域分异规律 垂直地域分异

板书设计

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