第2课 大一统与秦朝中央集权制度的确定ppt配套的教案及板书设计

《大一统和秦朝中央集权制度的确立》教案

历史 吕少丹

一、课题：大一统和秦朝中央集权制度的确立

二、教学目标：

1、知识与能力

①识记：秦朝的统一，皇帝制度的建立，秦朝中央政权组织的构成和郡县制度、秦巩固统一的措施；

②理解：理解中央集权制的概念，皇权至上的特点，郡县制的概念；

③运用：分析秦朝统一的历史必然性，比较法分析郡县制与分封制的异同；

④探究：评价秦朝中央集权的影响。

2、过程与方法

①结合图片、影视资料等媒介加强对知识的理解，提高学习兴趣。

②运用地图、史料,多媒体等教具,采用分组合作的学习方法，提高筛选材料的能力并培养合作探究精神。

3、情感态度与价值观

通过教师的引导，能够正确认识秦朝统一在中国历史上重大意义，培养维护国家统一的爱国主义情感；明确秦朝封建专制主义中央集权制度的建立，既是巩固统一的需要，也是巩固封建经济基础的需要。通过具体内容及其深远影响讲述，增强分析历史问题的能力和全面评价历史人物的能力。

三、教学重难点：

1、重点：秦朝中央集权制度的形成

2、难点：秦朝建立中央集权制度的作用和影响

四、课时：1个课时

五、教学方法：直观演示法、活动探究法、集体讨论法

六、教学过程：

（一）导入新课：

创设情景导入: 导入新课：（2—3分钟）

【课件展示】秦朝中央集权制度的形成 问题设计：一看课题，提到秦朝，大家第一印象是什么？（秦始皇、兵马俑、万里长城、秦皇陵……）

（PPT播放相关图片，给学生以直观形象）

【师】的确，这些都是秦朝为我们留下的宝贵遗产，也是一笔丰厚的世界文化财富。而作为这个王朝的统治者——秦始皇，也自将被历史铭记。是他揭开了封建王朝的帷幕。

【设计意图】：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”关于秦朝,影视作品教多,学生较熟悉,谈话的方式导入, 增强注意度，激发求知欲顺利进入到本课的学习。

（二）学习新课：

【课件展示】1、秦的统一

(多媒体课件打出李白的诗) 《古风》李白

秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。

明断自天启，大略驾雄才。收兵铸金人，函谷正东开。…

问题设计: ①诗中第一句提到的“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。”是指什么历史事件？

②在那个群雄逐鹿中原的战国时期,秦朝为什么能够异军突起而有势力消灭六国呢? 资料引入:播放历史专题记录片《复活的军团》中关于”商鞅变法”、长平之战的片断，展示图片《秦统一六国战争要图》

（小结）秦统一的原因有：人民渴望统一；秦经商鞅变法后，实力日益强大；赢政的雄才大略等。秦灭六国，统一中国，结束了我国自春秋战国以来的诸侯割据混战局面。有利于社会发展和人民生活的安定，这是历史的一大进步。

【设计意图】：通过诗歌创设情境，引导学生体会历史情境，思考并归纳问题的能力。

（过渡）展示《秦始皇》图假如你是秦始皇，面对刚刚建立起来的大帝国，迫切要做的是什么？

2、秦朝中央集权制度的建立

（1）皇帝制度的确立

（历史人物我来演）《要叫就叫始皇帝》四位同学分别扮演秦始皇、丞相王绾、御史大夫冯劫和廷尉李斯。

附短剧剧本：

（秦始皇）：众爱卿，寡人花十年时间灭六国，成就了千秋霸业，如果还沿用“秦王”这个称号，那就与我的千秋功业不相符。今天，寡人要与众卿家商议一个新的称号。

（丞相王绾、御史大夫冯劫和廷尉李斯开始交头接耳，小声议论，商量更改名号）

（丞相王绾）：陛下，臣等认为，陛下发兵灭六国，使四海安定，此等宏大功业是昔日五帝所不能比拟的。在古代三皇中，有天皇、地皇、和泰皇，其中泰皇地位最尊贵，臣冒死恳请陛下以“泰皇”为尊号，把陛下的命令称为“制”和“诏”，陛下用的国印称为“玺”，陛下自称为“朕”。

（秦始皇）：（不悦）寡人的功业既是古人不能比拟，那寡人的尊号当然不能与古人的相同，这样吧，寡人就把“三皇”中的“皇”与“五帝”中的“帝”和起来，合成“皇帝”，作为名号。寡人为始皇帝，后代为二世、三世至于万世不断传下去。其他的就依众卿家以下如何？

（丞相王绾、御史大夫冯劫和廷尉李斯）：陛下圣明，臣等遵从。

（秦始皇）好，以后天下事无论大小，都由众卿家上奏给朕，由朕决断；中央的“三公九卿、郡守和县令，都由朕任命；调动军队的虎符由朕掌控。众卿家依“诏”执行，不能僭越。散朝。

（丞相王绾、御史大夫冯劫和廷尉李斯）：吾皇万岁、万岁、万万岁。

刚才的短剧表演得很精彩，几位同学将秦始皇的惟我独尊、王绾的保守、冯劫的刻板和李斯的精明演绎得淋漓尽致。

问题设计：在我们欣赏了几位同学精彩的表演的同时，又了解了些什么呢？

第一：“皇帝“从秦朝开始成为我国古代最高统治者的称谓，为历代封建王朝所沿用；第二：秦始皇的命令、用的玉印和自称的不同，表明了皇权的惟我独尊；第三：秦始皇集全国政治、经济和军事大权于一身，体现了皇权至上。

（小结）通过以上的共同探究，我们明确了秦始皇首创的皇帝制度一方面以皇位世袭显示了权利的不可转移，另一方面以皇权至上显示了地位的不可僭越。

这是中国古代专制制度的重要特征。

（过渡）秦始皇确立的专制皇权制度使皇帝集一切大权于一身，但历史上从未有过的广阔疆土、众多人口，又岂是这“有史以来最伟大的帝王“独自所能管理的。为维护庞大的帝国，秦始皇在中央设立了哪些机构？

【设计意图】：通过学生表演历史剧，一方面调动了学生的参与积极性，另一方面，将更直接形象地刻画出皇帝制度的表象。鼓励学生发散思维。从愉悦的课堂氛围中学习，突破重点。

（2）较为完备的中央官制

【课件展示】《秦朝中央官制示意图》

同时指出：丞相是皇帝的第一助手，百官之长，协助皇帝处理全国政务，有左、右二丞相。丞相地位最高，但受御史大夫牵制，且无兵权；御史大夫是丞相的副手，但权重，负责掌理奏章、下达诏令和监察百官。担任御史大夫官职的人往往是皇帝的近臣和耳目，起着箝制丞相的作用；太尉是最高军事长官，负责全国军事事务，但不长设。秦朝时期，秦始皇自掌军权。

丞相、御史大夫、太尉后世习称“三公”。但也有学者认为秦朝并无“三公”，“三公”中的太尉是虚设的，所谓“三公”，实际只有二位。

“三公”以下中央政府职能部门主要官员称“九卿”，有掌管刑狱、司法的廷尉、掌管钱谷的治粟内史等。但有些学者认为秦朝没有建置法定的九卿官，“九言其多也”，在丞相之下达到二千石的官员数目不止九人。

“三公九卿”的中央官制下，分工严密而又相互牵制。

问题设计：秦始皇在将国家的管理权分别赋予相应的职能部门后，就不担心皇权受到威胁吗？他又是如何解决这一问题的呢？

在学生阅读了教材相关内容和学思之窗后，可得出答案。

（小结）秦朝中央官制特点：秦始皇所创立的这套中央官僚机构是以皇权为中心的中央行政体制。“三公九卿“分工严密、各司其职、又相互配合、彼此牵制，最终军政到达权完全操纵在皇帝一人之手。

（过渡）面对地域广阔的帝国，假如你是秦始皇，你将采取哪些行之有效的措施管地方？

【设计意图】：本部分内容紧扣图表分析，培养学生看图辨意、分析图表的能力。

（3）郡县制的全面推行

【课件展示】用多媒体给学生呈现《史记·秦始皇本纪》中记载的公元前221年在秦廷上的一次著名的辩论。

丞相绾等言：「诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。」始皇下其议於群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：「周文武所封子弟同姓甚众，然後属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。」始皇曰：「天下共苦战乱休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。」

情境创设：随着统一的完成，建立了丰功伟业的秦始皇的烦恼并没有丝毫减轻。如此庞大的帝国该如何去治理？是“师古“还是“创新”？

（引导学生从这段史实中获取有效信息，概括王绾，李斯和秦始皇以及淳于越的不同观点，比较分封制与郡县制的异同和利弊，认识秦朝实行郡县制度是历史的必然。）

学生小组讨论探究后得出结论：秦始皇采纳了李斯的建议，在全国范围内推行郡县制。秦始皇将全国氛围36郡，郡下设若干县。

情境创设：教师用幻灯片展示《西周分封制的结构职权示意图》和《秦朝从中央到地方的组织结构职权示意图》。

问题设计：请同学们对比一下分封制和郡县制的异同

（小结）：分封制是与宗法制相联系的，是以血缘关系为基础的；郡县制是在国家大一统的条件下实行的，是按地域划分的。分封的诸侯王位世袭，并拥有封地；郡县的官吏由皇帝或朝廷任免调迁，官位不能世袭，官吏只有俸禄没有封地。诸侯国拥有很强的地方独立性，容易发展为割据势力；郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统一。

秦始皇创立的专制主义中央集权制度，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断加强和完善。

问题设计：通过这一课的学习，同学们能解释君主专制中央集权制度的含义吗？

【总结】封建专制主义中央集权制度包括专制主义和中央集权制两个概念。专制主义是就中央的决策方式而言的，主要体现在皇位终身制和世袭制上，特征是皇帝个人独裁专断，集国家最高权力于一身，从决策到行使军政财权都具有独断性和随意性；中央集权则是相对于地方分权而言，其特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必须充分执行中央的政令，一切服从于中央。

【设计意图】：本部分通过史料创设历史情景，学生分成两组进行讨论是推行郡县制还是分封制？引导学生树立”论从史出、史论结合”的意识通过学会课上的分组讨论合作学习,培养学生的集体协作精神,学生对他人劳动成果的评价,培养学生健全的人格. （三）课堂小结：（约1~2分钟）

秦朝以后，随着历史的发展，中央集权和地方分权的斗争在历史上不断上演，专制的皇权也越来越强化，到明清时期君主专制中央集权政治制度发展到顶峰，并且也越来越成为中国历史发展进步的障碍。在今后的学习中，同学们会有更加深刻地认识。

【设计意图】：课堂小节不仅仅要总结本节课的内容，更重要的是引导学生将知识能前后引申，让学生对中央集权制度的发展历史有一个大致的轮廓，为今后的学习埋下伏笔。

（四）布置作业

课下小论文撰写：

以史为鉴是中国传统，依靠强大的力量建立起来的秦帝国短短十一年历二世而亡，成为后世重要的史鉴之一：唐朝柳宗元认为：

“秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）……此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿；负锄梃谪之徒，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建论》）

结合课文，你同意柳宗元的说法吗？请说说你的理由，200字左右。

【设计意图】：本环节要让学生从材料中获取有用的信息，根据所学，归纳整理思路，训练书面表达能力，能说出自己的观点，表述完整，思路清晰即可，本题目属于课后“思考与探究”栏目问题，考虑到课上时间紧无法完成，所以安排到课下完成。要求学生当天完成收齐，并检查评分，选出优秀小论文下节课课

堂表扬，做到有布置有检查，避免放任自流。

七、教学反思：

通过本节课的教学设计，我认为以下几个方面值得反思

：

（１）“皇帝制”、“中央官制”和“郡县制”是秦中央集权制度形成的基本内容，学生只有弄清楚皇权和官僚之间的控制与被控制、服务与被服务，中央与地方之间的管理与被管理的关系，才能基本领略中央集权的内在含义。对教材的这部分内容需要整合处理，更有说服力的资料图片很难找，不易操作。

（２）怎样把历史和现实拉近？如何改变学生对中国古代制度史“枯燥乏味、陈旧厌烦”的看法，值得商榷。