第24课 两极对峙格局的形成名师教学视频（文字实录）

课题：岳麓版必修一第24课两极对峙格局的形成

授课老师：曾晓琼

指导老师：黄素龙

授课班级：高一（2）班

授课时间：2018年6月5日

课标要求：

了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。

课标解读：

1.唯物史观：认识美苏“冷战”对二战后国际关系发展所产生的重大影响，培养学生运用辩证唯物主义观点去全面评价历史问题的能力，既要看到“冷战”带来了全球局势的紧张，也要看到两极格局下避免了新的世界大战的爆发，给世界带来了长期的相对安宁。

2.时空观念：了解两极对峙格局的形成背景、原因及形成过程，明确冷战的兴起是在特定的时空下发生的，能够认识冷战事件的来龙去脉。

3.史料实证：利用图片及文字史料，引导学生对冷战兴起的背景及其影响展开思考与讨论，通过对史料的辨析，提出自己的历史认识，学会以实证精神对待历史与现实问题。

4.历史解释：根据教科书和提供的材料，将史实描述与历史解释结合起来，客观地论述冷战，学会以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判问题。

5.家国情怀：通过对冷战历史的思考，理解霸权主义的危害和和平的重要性。了解到中国倡导摒弃冷战思维，坚持互利双赢，共同发展的理念。形成对祖国的认同感，培养反对霸权主义、强权政治的意识；培养热爱生命、珍惜和平的品质。

教材分析：

本课是第七单元《复杂多样的当代世界》中的第一课，教材主要介绍了二战后美苏两极对峙格局的形成以及对世界所产生的影响。二战改变了世界政治格局，以美苏为首的两极格局取代了近代以来以欧洲为中心的世界世界格局。美苏为了争夺世界针锋相对，形成“冷战”局面，但不久世界格局向多极化方向发展。学习本课，不仅有利于学生从宏观上把握二战后世界国际关系的发展走向，为接下来学习本单元其他课程奠定基础，也对于学生提升学科核心素养，形成珍惜和平的品质有着重要的意义。

本课主要分为三个部分的内容，第一目“‘冷战’的兴起”，讲述了两极对峙格局形成的背景以及两极间在政治和经济方面的针锋相对。第二目“北约和华约”，讲述了两极在军事上的对峙以及冷战的影响。第三目“冷战”中的“热战”，介绍了在“冷战”期间爆发的朝鲜战争和越南战争。

学情分析：

高一年级的学生在初中并未学习太多国际局势相关的知识，“冷战”和两极格局与学生的日常生活联系并不密切，较难引起学生的共鸣，激发学生的学习的兴趣。因此，要借助文字材料、历史漫画，以利于学生更直观地感受两极格局，充分调动学生学习历史的兴趣。高一学生还没有建构起完整的知识体系，且学生一般看问题具有表面性和肤浅性，所以对“冷战”政策形成的深刻原因和对二战后的国际关系的影响还需要深刻理解和体会。因此在教学活动中，力求深入浅出，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的方法透过现象看本质的能力。

教学重点：美苏两极对峙格局形成的背景。

教学难点：美苏的“冷战”及其对国际关系的影响。

教学方法：

1.材料教学法：综合运用多种类型的材料，包括视频、文字史料、历史漫画等进行教学，调动学生学习积极性，并引导学生学习分析材料的方法，培养学生提取材料信息、多角度分析问题、探究问题的能力。

2.合作探究法：学生分小组进行合作学习，共同探究，发掘学生自主探究潜能，训练主动学习的能力。

3.情感教育法：充分使用多媒体教学，借助视频、音频、图片等多种形式的材料，使学生进入情境，获得情感体验，培养反对霸权主义的意识以及热爱和平的品质。

教学过程：

导入新课：播放动漫片《那年那兔那些事儿》片段，提问：视频中的鹰和熊分别代表什么？鹰和熊分别用飞机和坦克形状的冰棒来比赛暗喻什么？

以鹰为首的基乐往生和以熊为首的喧哗上等分别代表什么集团？

学生通过观看视频，结合预习回答：鹰代表美国，熊代表苏联。鹰和熊分别用飞机和坦克形状的冰棒来比赛暗喻美苏之间的军事对峙、冷战。以鹰为首的基乐往生和以熊为首的喧哗上等分别代表什么北约和华约。

过渡：视频中鹰和熊之间情绪非常愤怒，眼看就要打起来了，但最后却以比赛吃冰棒的方式互相敌对，这是为何呢？冷战为什么会兴起？冷战又将对国际关系产生怎样的影响？让我们带着这些问题进入新课的学习。

【设计思路】以动漫视频进行课堂导入，生动有趣地将学生的思维引向“冷战”历史，激发学生的学习兴趣，产生进一步探究的愿望。

讲授新课：

一、两极对峙格局形成的背景

材料一：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”

---丘吉尔

过渡：其实鹰和熊原本是相亲相爱的朋友，在二战中是友好的同盟。在二战即将胜利之时，美苏英法等大国召开了一系列首脑会议，建立起战后国际关系体系，即雅尔塔体系。该体系一方面承载着不同社会制度的国家和平共处，大力倡导苏美在战后继续合作，为维护世界和平共同努力，但是另一方面打上了大国强权政治的烙印。

学生结合漫画和材料，分析各国力量发生什么变化。

教师总结：以欧洲为中心的国际格局演变为以美苏为中心的两极格局，雅尔塔体系确立了两极格局的基本框架。

【设计意图】以文字材料和漫画相结合，引导学生形象地理解战后国际格局发生的演变。

过渡：雅尔塔体系确立了和平民主的原则，为何在战后不久就化为泡影？

材料二：“战时，

要保持团结并不太难，因为有一个打败共同敌人的目标，这一点谁都清楚。艰难的工作在战后。那时，各种不同的利害关系往往会使同盟分裂。”

“这次战争和过去不同了：无论谁占领了土地，也就在那里强加它自己的社会制度。不可能有别的情况。”

——斯大林

材料三：“美国今天是一个强大的国家，没有任何一个国家比它强大。……这意味着，我们拥有这样的力量，就得挑起领导的担子并承担责任。”

——杜鲁门

小组间借助材料展开讨论，思考美苏从盟友走向敌人的背景原因。

教师总结：战后美苏失去战时同盟的基础，社会制度、意识形态的对立在战后凸显出来，美国制定了称霸世界的全球战略，苏联也努力扩大自己的影响力。两国在国家利益上出现冲突，都将对方视作自己实现国家利益的最大障碍。

【设计意图】学生通过分析、讨论，培养论从史出的能力，同时让学生在各种背景之间理解其中的关联性。

《我们采取了除战争以外的一切手段》

材料四：“一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。在这条线后面，座落着中欧和东欧古国的都城……所有这些名城及其居民无一不处在苏联的势力范围之内……”

——丘吉尔

提问：我们采取了除战争以外的一切手段，实际上就是冷战，双方为何不采取直接对抗？从四个人物形象的外貌特征能发现漫画的什么喻意？“铁幕”代表什么？四个人采取了什么手段试图打开“铁幕”？

小组间展开思考与讨论，进行抢答。

教师总结：美苏由盟友反目成仇之后选择了冷战的方式，首先是国际大环境造成的，刚刚经历了二战，使得大多数国家、人民畏惧厌恶战争。其次从漫画信息中可以了解到强大的美国在西欧小弟的帮忙下，并且操纵着联合国，但也并不能顺利地打开铁幕。这说明对于苏联，美国也没有很好的办法，美苏实力相当，双方都没有十足把握通过武力手段战胜对方。因此，选择冷战，选择除战争以外的一切手段，既是美国的想法，也是苏联的愿望。

【设计意图】该漫画蕴含诸多历史信息，学生通过观察、思考、讨论，从不同角度发现信息，产生联想，发现漫画细节的喻意。调动所学知识，运用判断、比较等方法认识和解决问题。

过渡：除漫画中所体现的手段，美国还采取了什么方式打开“铁幕”？苏联又是如何应对？双方之间具体展开了哪些冲突对抗导致了两极对峙格局的最终形成？

学生展开自主学习，从政治、经济、军事三个方面归纳美苏间展开的对抗。

【设计意图】培养学生自主学习的能力，提高归纳总结的能力。

二、两极对峙格局形成的过程

1947年3月12日杜鲁门在国会宣读咨文：“美国的政策必须是支持自由国家人民抵抗少数武装分子，或外来压力的征服企图。

1.政治上：

杜鲁门主义

共产党和工人党情报局

材料五：90%是赠予，10%是贷款，丘吉尔把“马歇尔计划”称为“人类历史上最慷慨的举动”。

材料六：法案规定，接受援助的国家，其经济计划应受美国监督，应撤消关税壁垒等。

提问：为何漫画讽刺美国的马歇尔计划没安好心？美国援助西欧的真正目的是什么？

【设计意图】结合漫画，学生能较容易理解马歇尔计划的本质特征。

2.经济上：

马歇尔计划

经互会

过渡：双方逐渐形成相对封闭的经济体系，世界经济分裂。美苏就这样你来我往互相针锋相对，而德国问题就成了双方博弈的焦点问题。

民主的新武器：牛奶

提问：图片反映了什么事件？对德国造成了什么影响？

【设计意图】学生借助漫画叙述“柏林危机”事件，将史实描述与历史解释结合起来，提升学科核心素养。

过渡：美国后来利用柏林危机造成紧张的局势，策划成立了一个军事集团，即北大西洋公约组织。苏联为了与之对抗，与波兰、保加利亚、民主德国等国成立了华沙条约组织。

3.军事上：

北约

华约

过渡：两大军事集团的建立，使两大阵营的对峙具有明显军事色彩，标志两极对峙格局的正式形成。两极对峙格局的形成、持续对战后国际关系产生深远的影响。在欧洲出现了德国的分裂，在亚洲出现了朝鲜半岛的分裂。冷战期间爆发了美苏发动或参与的局部热战，其中最主要的就是朝鲜战争和越南战争。

三、两极对峙格局下的局部“热战”

1、朝鲜战争（1950—1953）

2、越南战争（1961—1975）

“我们到这儿来是为你们带来民主！跟我说：民主！”（越战时期漫画）

提问：美国发动越南战争真的是为了给越南人民带来民主吗？

【设计意图】巧用漫画，揭示美国发动战争的真实目的是干涉别国内政，实现美国的全球霸权，使学生体会美苏争霸下发生的“热战”给世界带来的危害。

四、两极对峙格局的影响

我们或许可以争辩，两极体制究竟导致了全球的动荡和不安，抑或发展成一种稳定的机制。

——理查德·W·布利德

《20世纪史》

图一：《勃列日涅夫与基辛格在角力》

图二：《较量》（赫鲁晓夫与肯尼迪）

图三：北约与华约的对峙

图四：侵越战争

图五：火箭上天、美国登月

小组间展开讨论，通过以上图片，结合两极对峙格局的形成、发展过程分析其对战后国际关系产生什么深远影响，并举出具体史实。

教师总结：两极对峙格局之下，美苏双方势均力敌，在近半个世纪里避免了新的世界大战的爆发。但是两极的对抗造成了局部动荡的局势，也使世界人民活在恐怖的核威胁之下。

【设计意图】利用图片可使学生进入情境体验，通过辨析，提出自己的历史认识，培养学生运用辩证唯物主义观点去全面评价历史问题的能力，学会以实证精神对待历史与现实问题。

过渡：1991年随着苏联的解体，两极格局瓦解了。但是“冷战思维”仍然存在，美国某些政治家认为，中国的崛起将会对美国的霸权带来威胁。中国则始终坚持“正和博弈”，互利共赢，反对霸权主义。

五、播放歌曲《Heal the world》

【设计意图】利用优美的歌曲渲染和平氛围，使学生产生心灵上的共鸣，深思冷战带来的危害，培养热爱生命、珍惜和平的品质。

六、展示学生漫画作品

【设计意图】活跃课堂气氛，提升学生课堂参与感。通过漫画加深对本课内容的理解，也使学会从自身做起，为世界和平做出贡献。

课堂小结：通过学习冷战历史，我们应该得到启示，各国都应摒弃“冷战思维”，在互相尊重和合作的基础上实现共同发展。

板书设计：

第24课两极对峙格局的形成

一、两极对峙格局形成的背景

（1）雅尔塔体系确立了两极格局的基本框架；

（2）美苏经济军事实力超群；

（3）国家利益的冲突；（根本原因）

（4）社会制度与意识形态方面的根本对立；

（5）丘吉尔“铁幕”演说，为“冷战”兴起推波助澜。

二、两极对峙格局形成的过程

1.政治上：

杜鲁门主义

共产党和工人党情报局

2.经济上：

马歇尔计划

经互会

3.军事上：

北约

华约

三、两极对峙格局下的局部“热战”

1、朝鲜战争（1950—1953）

2、越南战争（1961—1975）

四、两极对峙格局的影响

积极：两强势均力敌，避免大战爆发；客观推动了科技的进步。

消极：

（1）西欧依靠美国，东欧依赖苏联；

（2）进行军备竞赛，导致核战威胁；

（3）争夺势力范围，破坏世界和平。

随堂练习：

1.图片取材于1949年美国报纸的一幅漫画，题为“他终于上道了”。图中①处应填写（

）。

C: 马歇尔计划

D: 欧洲煤钢联营

A: 罗斯福新政

B: “铁幕”演说

2.（2018广东广州一模）在经互会成员国的对外贸易中，1963年时，其与西方工业国的贸易占19%，与发展中国家的贸易占12%；到了20世纪80年代，其与西方工业国的贸易占27%-33%，与发展中国家的贸易占14%-17%。上述变化反映了（

）。

A: 东西方关系逐步缓和

B: 发展中国家不断崛起

C: 经济区域集团化趋势日益明显

D: 经互会成员国的市场竞争力增强

3.（2018安徽蚌埠一模）1955年，苏联外长莫洛托夫在部长会议上宣称：“二战最重要的结果是组成了以苏联为首的——更正确地说是以苏联和中华人民共和国为首的——世界社会主义民主阵营，与世界资本主义阵营平起平坐。”莫洛托夫意在（

）。

A: 宣示两极格局形成

B: 巩固苏联的霸主地位

C: 团结中国抗衡美国

D: 抬高中国的国际地位

4.（2018广东汕头一模）战后，美国加强了广播宣传。据盖洛普民意测验显示，1946年有58%的美国人认为苏联要谋求世界统治地位，1948年有83%的美国人主张停止同苏联贸易，而到了1950年认为苏联要谋求世界统治地位的美国人已达81%。美国此举（

）。

A: 加剧了国际社会的对立

B: 遏制了苏联向东欧的扩张

C: 冲击了苏联的意识形态

D: 维护了世界贸易中心地位