解决问题的策略—转化教案及板书设计

《解决问题的策略——转化》教学设计

安徽省合肥市西园新村小学孙萍

一、教学分析

(一)教学内容分析

本节课是苏教版六年级下册解决问题的策略这一单元的第一课时,是在学生已经掌握了用画图、列表,以及列举、倒推、替换和假设等策略解决问题的基础上,结合生活实际、动手操作等实践活动来探究转化的策略,并运用转化的策略来解决相关的实际问题。教材分别安排空间和图形领域和数与代数领域的实际问题,引导学生运用转化的策略加以解决。在本节课教学例1时,教师可以先引导学生仔细观察图形,感知每个图形的形状特点,为运用转化的策略做好铺垫。然后在学生充分的操作、交流过程中体会如何将每个图形转化成长方形来计算面积的方法,从而充分感知理解转化的策略。教材又安排了“试一试”、“练一练”等探究环节,让学生初步形成转化的策略,充分体会转化策略在解决问题中的实际价值,体会转化的策略可以使问题化复杂为简单,提高灵活地思考和解决实际问题的能力。

(二)教学对象分析

我所执教的对象是小学六年级的学生,在此之前,学生已经掌握了用画图、列表,以及列举、倒推、替换和假设等策略解决问题,为本课的学习打下了基础。他们正处于小学高段,有了一定的空间观念和推理能力,他们充满好奇心和求知欲,愿意去探索未知的事物和领域,调动了他们对这节课的学习兴趣和动力。

(三)教学环境分析

为给学生提供自主学习和合作探究的平台,我安排本课在配备有多媒体设备(课件和白板)的教室进行。让学生在充满乐趣中探究着、猜想着、验证着,从而掌握知识并应用知识解决实际问题。

二、教学目标

知识目标:使学生初步学会运用转化的策略分析问题,灵活确定解决问题的思路,并能根据问题的特点确定具体的转化方法,从而有效地解决问题。

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能力目标:通过学生的自主回忆,合作交流,明确转化方法,利用电子白板展示转化

过程,从策略的角度进一步体会知识之间的联系,从中感受转化策略的应用价值。

情感目标:使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,主动克服在解决问题中遇到的困难,获得成功的体验,提高学好数学的信心。

三、教学重、难点

重点:初步掌握转化的方法和技巧,会用“转化”的策略解决问题。

难点:从策略的角度进一步体会知识之间的联系,感受“转化”策略的应用价值。

四、教学方法、过程及整合点

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根据教学内容的需要,为给学生提供自主探究、动手操作和合作学***台,我安排本课在配备多媒体设备(电子白板和投影仪)的教室进行,让学生在充满乐趣中探究着、猜想着、验证着,从而经历用转化的策略解决问题的学习过程。

教学反思:

教学《解决问题的策略——转化》,是尝试了PPT和白板之间的转化。这一尝试,我认为是对信息技术和课堂整合的一个探索。我从中感受到,这种尝试不仅吸引了学生,更增强了课堂的互动性。

这一节课,我在以下几个地方做了精心设计。本节课教学我充分让每个学生都主动参与学习。首先,通过比较两个不规则图形的面积大小,渗透转化的方法。然后让每个学生自己动手剪拼,转化成已经学过的图形。引导学生参与学习全过程,去主动探求知识,强化学生参与意识,引导学生运用各种不同的方法,通过让学生上台亲自动手在电子白板上对图形进行分割、平移、旋转、翻转等实际操

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作,形象直观地将原本不规则的图形转化成了两个面积相等的长方形,把原本复杂的问题转化成了简单的问题。同时学生在讨论交流汇报等形式中把自己思考——操作—转化的过程叙述出来,以发展学生思维和表达能力。这样教学对于培养学生的空间观念,发展解决生活中实际问题的能力都有重要作用。由于白板的可操作性强、且形象直观地展示思考过程,既发展了学生的动手能力又发展了学生思维的灵活性,让学生想出了不同的转化方法,更帮助学生理解和掌握转化的方法和意义。

信息技术与数学学科的整合,目的是提高学生自主学习的能力,增强数学教学的效果。在进行整合的过程中,我不是只顾形式上的热热闹闹,而是讲究实际效果。一是根据教材本身的教学需要,遵循数学学习的规律,选择相应的信息资料,采取相宜的策略,通过适当的途径,运用有效的形式,让学生学得活,学得好,得益多。二是根据学生的学习需要,使学生感兴趣,为学生所接受。教师采取的教学策略,设计教学活动,都是为学生的学服务的,以保证学生爱学、善学、乐学。学生对学习活动感兴趣了,学习的劲头就足了,自觉性就强了,学习效果自然会好。

总之,为了适应现代信息技术与数学教学的整合,在今后的教学中,我将不断地学习现代信息技术,提高自己的理论水平和操作能力,并把现代信息技术和课堂教学有机融合。

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