课题4 化学式与化合价教学设计及说课稿

复习化学用语

莆田文献中学 黄国华

一．

教材分析

【教学内容分析】化学用语是国际上统一规定的化学专业术语，它具有简明、精炼、贴切、概括力强的学科特色，是学生学习化学、认识化学世界不可缺少的工具，也是科学家进行研究和交流的最简便最科学的语言。化学式和化学方程式是化学用语的重要组成部分，是化学的灵魂。所以化学式及化学方程式的教学是义务教育阶段化学教学的基础和核心，是学生形成“宏观——符号——微观”三重表征思维能力的桥梁和载体。因此化学式及化学方程式的教学非常的重要。本节课是在学生学完九年级化学所有新课的基础上所上的复习课。

【课程标准解读】

知识点

行为动词

行为条件

行为程度

化学式的书写

能、会

常见的物质

正确、熟练

化学方程式的书写

能、会

简单的化学方程式

正确、熟练

二．

学情分析

九年级化学统考非常注重化学用语的考查，中考尤其如此。笔者对刚刚过去的2019年福州市九年级化学质量检查考试试卷进行了粗略的研究，发现此份试卷中关于化学用语考查的分数大约有46分，本试卷满分100分，而本校学生在化学用语这一块的平均得分只有

25分，非常地低。所以，在复习时加强化学用语的教学，强化学生化学式、化学方程式的书写非常有必要。

三．

设计思路与理念

本节课从复习物质的分类入手，让学生按照物质的类别练习书写一些常见物质的化学式，微粒的符号表达式，然后教师再引导学生对自己的书写结果进行诊断纠错，然后交流讨论，分析造成这些错误的原因，使学生构建“宏观——符号——微观”三重表征思维的初步模型，从本质上提升学生化学式的书写水平。接下来教师再指导学生寻找这些不同类别物质之间的联系，让学生联想到物质的变化，通过指导学生构建知识网络的同时，过渡到化学方程式的书写，复习化学方程式。复习化学方程式的思路仍然是：练习——诊断纠错——交流分析原因——训练提升，遵循学生螺旋式的思维方式和认知特点。整节课以学生练习、分析交流为主，体现学生为主体，教师为主导的教学理念，体现课堂转型的思想。

四．

教学目标

1.

通过学生反复的练习书写化学式并纠错，使学生能正确熟练地书写常见物质的化学式。

2.

通过复习物质的分类和化学反应的分类，再次培养学生的分类观。

3.

通过指导学生寻找各种不同类别物质之间的联系，让学生逐渐学会构建知识网络，让学生学会总结知识，归纳知识的学习方法，提高学生的化学学科素养和终身学习的能力。

4.

通过构建知识网络，强化学生化学方程式的书写技能。

5.

通过强化化学用语的练习并纠错分析，使学生形成“宏观——符号——微观”三重表征思维的初步模型。

6.

通过学生分组讨论与交流，培养学生合作学习的意识。

五．

教学重、难点

1.

化学用语的正确表达

2.

“不同类别物质之间的联系”知识网络的构建

3.

“宏观——符号——微观”三重表征思维的初步模型的构建

六．

教学流程

教学环节

导入

练习

教师活动

学生活动

设计意图

复习物质的分类

听讲、感受

培养学生分类观的同时，让学生寻找不同类别物质化学式的书写规律。

做练习

诊断典型错误

训练提升强化单质化学式的书写。

学生对于纠正别的学生的错误，向来是非常感兴趣的。能指出别人的不足，极大程度上激发了学生表现自己的欲望，使枯燥无聊的化学用语的课堂学习气氛变得很活跃，变得生机勃勃。

通过追问学生对宏观物质的微观理解，通过学生自己分析错误背后的原因，使学生形成“宏观——符号——微观”三重表征思维的初步模型，从本质上强化单质化学式的书写。

训练提升强化化合物化学式的书写。

学生对于纠正别的学生的错误，向来是非常感兴趣的。能指出别人的不足，极大程度上激发了学生表现自己的欲望，使枯燥无聊的化学用语的课堂学习气氛变得很活跃，变得生机勃勃。

让学生做随堂诊断练习的第一题。

诊将学生代表书写的化学式实物投影在白断板上，引导学生诊断上述书写存在哪些错纠误。

错

交流与分析

让学生分组讨论与交流，引导学生分析造思考并回答成这些错误的原因。（通过追问引导：是老师的问题，因为元素符号书写不规范吗？为什么有分析错误背的单质化学式书写右下角要加数字，有的后的原因

单质的化学式却直接用元素符号表示？）

练习

让学生完成随堂诊断练习第二题

书写化学式

诊断典型错误

诊将学生代表书写的化学式实物投影在白断板上，引导学生诊断上述书写存在哪些错纠误。

错

交让学生分组讨论与交流，引导学生分析造流成这些错误的原因。（通过追问引导:

为与什么有的同学写的化合物的化学式会分错？是因为元素符号书写不规范吗还是析

因为元素的化合价没有记清楚？）

思考并回答通过学生自己分析错误背老师的问题，后的原因，复习用化合价书分析错误背写化学式的方法，使学生形后的原因

成“宏观——符号——微观”三重表征思维的初步模型，从本质上强化化合物化

学式的书写。

导前面我们复习了宏观物质的化学表达方思考老师提入

式，那么构成物质的微粒——分子、原子、问

离子，它们的化学表达方式又是怎样的？

练让学生做随堂诊断练习第三题，将学生代习表所做练习投影到白板上，并让学生纠并错。

纠错

小结

引导学生寻找微粒的符号表达规律

做练习并纠错

从宏观转入微观，导入复习微粒的符号表达

通过复习微粒的符号表达，再次强化学生形成“宏观——符号——微观”三重表征思维。

知识内化

寻找微粒的符号表达规律并进行总结。

思考不同类别物质之间的联系。

听讲、思考这些物质之间的联系，构建知识网络图，思考化学方程式的书写。

完成随堂练习并纠错

导指导学生思考不同类别物质之间的联系，入

导入化学变化。

设疑

酸和碱之间会反应吗？酸和盐呢？碱和盐呢？……会用上述物质写出典型的化学方程式吗？

导入化学方程式的复习

指导学生构建知识网络图，不仅培养学生科学的化学学科素养和终生学习的能力，同时还将许多零散的化学方程式联系在了一起，强化了化学方程式的书写。

巩固所学，学以致用

练习纠错

让学生完成随堂诊断练习第4题并投影学生典型答案，引导学生诊断纠错

交引导学生分析书写化学方程式错误的原思考老师提流因。（通过提问引导：是因为化学式写错，问，并分析错与还是因为条件写错，气体生成符号或者沉误的原因

分淀符号标错？或者因为这个化学反应根析

本不会发生？这个反应为什么不会发生？金属和酸反应有条件吗？复分解反应呢？……）

设这些化学变化哪些是属于化合反应，哪些疑

是分解反应，哪些又是置换反应，哪些是复分解反应？

小结

让学生交流反馈本节课的收获。

思考老师提问并回答

交流反馈本节课的收获感想。

课后作业

帮助学生找出错误的症结所在，才能对症下药

再次强化分类观，同时多方面，多角度的复习化学方程式的书写

知识整合、内化

作让学生按照物质转化图，写相应的化学方业

程式。

课后训练，巩固强化