口语交际第二课时教案

《18生命生命》教学设计

一、揭题导入

1.写“生命”,问生命是什么?

2、引出作者杏林子。

2.板书课题,齐读。

二、初读课文,整体感知

过渡:生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。

1.整体感知

请同学们自读课文。要求:(1)借助拼音,读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想:课文关于“生命”讲了哪几个事例?

2.检查反馈

(1)课文讲了几个事例呢?用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

板书:飞蛾求生、香瓜子不屈生长、静听心跳

三、精读课文,感悟生命

(一)自读“飞蛾求生”事例

1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分,思考:你感悟到了什么?可在旁边写写你的感受。

2.学生反馈,体会情感。

(1)你从哪些句子感受到飞蛾求生的欲望?

(2)你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?

(3)想象说话:此时此刻,你就是这只握在作者手里的飞蛾,你会怎么想?

(4)想象说话:此时此刻,你就是这只握在作者手里的飞蛾,你会对杏林子说什么?

(5)飞蛾为什么要挣扎?

(6)可不可以不挣扎?

(7)挣扎就一定能活?不一定。(补充飞蛾的平均寿命)

(8)那为什么还要挣扎?飞蛾求生的欲望令人震撼!

(9)带感情读。

3.回扣课题。

小结:是啊,作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼,忍不住──。

(二)合作学习“瓜子生长”事例

过渡:平均寿命只有短短九天的飞蛾,竟表现出如此强烈的求生欲望,那普通的

香瓜子又带给我们怎样的感受呢?

1.自主学习

(1)运用刚才的方法,自读第3自然段,找出让自己感动的语句,写写自己的体会。

(2)学生读句子,说原因。

(3)从哪些词语感受香瓜子生命力的强?

(4)哪个词语最能体现出瓜苗的不屈向上?(冲破)

(5)冲破了什么?冲出了什么?

.“即使它仅仅只活了几天”,你又体会到了什么?让我们再来读读这段话,体会体会。(引读)即使它的生命只有7天,它会冲破—(生接读)即使它的生命只有5天,它

要冲破—(生接读)即使它的生命只有2天,它也一定能冲破—(生接读)

d.此刻,“即使”表达了作者怎样的情感?(赞美、敬佩、崇敬)

小结:环境恶劣,困难重重,但瓜苗仍然不屈向上,茁壮生长,齐读。

(三)学习“心脏跳动”事例

过渡:小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!更何况我们人类呢?请同学们默读第三个事例,想想哪些地方最让你感到震惊?

1.出示杏林子的资料介绍

杏林子十二岁的时候,患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死,从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头,只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱,用这样的双手(出示图片)写下了80多部文学作品,被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”,为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后,家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

2.出示:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。”

3.我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

4此时此刻,你想说什么?

三、感悟生命,升华情感

过渡:正是出于这样的思考,杏林子写下了了这样一段话。

出示:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

1.齐读,谈体会。

2.理解:“有限的生命”、“无限的价值”。

3.作为小学生的我们,应该怎样让有限生命体现出无限价值呢?生结合实际谈体会。

5.小结学法:我们用联系生活实际的方法,理解了这个句子的含义。通过同学的交流,相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命,一定会好好珍惜生命,我们都将活得──光彩有力。

四、布置作业:

1.把学了这篇课文的感受写下来。

2.课外阅读:海伦凯勒《假如给我三天光明》

板书设计:

19 生命生命

飞蛾求生珍惜生命

瓜苗生长生命有限

静听心跳价值无限