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18 怀疑与学问教案和学案内容｜教案在线预览

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关键词：18 怀疑与学问教案和学案内容

正文

《怀疑与学问》教学设计

（主问题串联式）

教学过程：

一、导入新课

今天我们一起学习《怀疑与学问》，请同学们一起来读作者，注意顾颉刚的颉的读音，再把他写一遍。

顾颉刚，字铭坚，非常著名的历史学家。

二、初读课文，找出文章中心论点

（问题1：如果文章的标题不用“怀疑与学问”，你会用文中的哪些短语或短句做题目？为什么？）

师范读1——3段。

四个学生分别读4.5.6段（第6段分两个同学读）

生回答问题

预设：学者先要会疑

学则需疑

“怀疑”“思索”“辨别”

因怀疑而思索，因思索而辨是非

尽信书则不如无书

我怀疑，所以我存在

如果现在让你划掉一个最不应该做题目的，你划掉哪个？为什么？

预设：我划掉“我怀疑，所以我存在”，因为题目是怀疑与学问，这个句子虽然有怀疑，但是存在跟学问没有关系，不是说你存在了就有学问了。

5.师点拨：既指向怀疑，又指向学问的只有两个符合要求，即“学者/先要会疑”，“学/则需疑”，这两句其实就是本文的中心论点。

三、再读课文，读出文章分论点

1.（问题2：作者为什么用“怀疑和学问”做标题呢？）

预设：为了突出怀疑与学问的关系，或者说突出怀疑对做学问的作用

2.（问题3：怀疑对做学问的作用的句子是哪一句？）

预设：怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建立新学说、启迪新发明的基本条件。

3.生齐读这个句子

（问题4：如果将这个句子拆开，分在不同段落的开头，怎么拆？怎么分？） 4.“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤”放在第三段开头，“也是积极方面建立新学说、启迪新发明的基本条件。”放在第六段的开头，这两个句子就是本文的分论点。

5.两个学生到黑板上写中心论点和分论点。

四、三读课文，理清文章论证思路

1.（问题5：可否将第六段弄到第三段的前面去？）

预设：不能，“不仅”“也”是表示递进关系，不是可以随意调换的并列关系。

2.生自由读第六段，感受文段的论证逻辑

3.生齐读“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态

度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更近的学说产生。”

4.（问题6：哪个词出现最多？句中的几个动词“辩论”“评判”“修正”能否互换位置？你能从语言上或论证方面给作者提一点建议吗？）

5.（问题7：这一点恰恰证明了顾老先生逻辑的缜密。但是在第六自然段，有一个词，顾老先生的逻辑也不够缜密，我们来怀疑怀疑这个著名的历史学家，请找出来。）

预设：

“古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。”

中的

“都”，太绝对。比如牛顿发现万有引力定律不就是因为一个苹果吗？“文章本天成，妙手偶得之”，都讲了机遇性，偶然性因素，可以改为“常”就更合乎逻辑啦。

6.（问题8：如果把文章的开头两段放在文章的最后面，你会怎么说？）

预设：人类的文化就不会进步了。所以，“学者先要会疑”。这样，文章的结构就由总分变成了分总结构。

7.齐读中心论点

资料摘要

18 怀疑与学问教案和学案内容