课题1 质量守恒定律板书设计及意图

学校名称

课例名称

学段学科

章节

柴沟堡第二中学

《质量守恒定律》

初中化学

课题一

1.知识与技能：

（1）知道质量守恒定律，能用微观的观点说明质量守恒的本质原因。

（2）能用质量守恒定律解释常见化学反应中质量关系。

（3）认识定量研究对化学科学发展的意义。

2.过程与方法：

（1）通过对质量守恒定律实验方案的设计，认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。

教师姓名

教材版本

年级

张晓红

人教版

九年级

教学目标

（2）通过探究活动，学生能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

3.情感态度与价值观：

（1）让学生通过这一探究性学习活动，体验科学探究的过程和方法，享受探究的乐趣和成功的喜悦。

（2）通过向学生介绍质量守恒定律的发现史，使学生产生“自己的研究与科学家的研究相似”的自豪感和满足感，树立“将来我也能成为科学家”的信念。

重点：通过实验探究认识质量守恒定律。

教学重难点

难点：运用所学物质微粒构成知识解释质量守恒定律。

已经积累了一定的元素化合物的知识，对化学变化中物质发生质的变化有了一定认识。对物质的构成知识有一定的理解，对化学变化的一般过程有一定的认识，但本节比较系统地开展质量守恒定律的探学情分析

究性学习活动是学生首次接触，学生没有明确的思路，还有些学生对前面物质的构成微粒还缺乏确切的理解，这给突破质量守恒定律的微观解释这一难点带来一定的困难。

本节课主要采用“实验探究”的教学模式，在整个探究过程中实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。按“提出问题—做出假设—设计方案—实验验证—得出结论—解释反思—交流应用”的程序来探究。整个设计不仅注重了科学知识的获取，更注重了学生参与获取知识的过程。在教学中以实验探究为主，多次采用教学方法

讨论交流的方式，学生积极主动的参与教学过程，让课堂教学焕发生命活力。本节课主要是在教师的引导下充分发挥学生的主体作用，通过主动参与、自主合作、探究交流的学习方式使每位学生以“探索者”的身份融入到课堂中，体验化学的再发现过程，学习化学家发现真理的途径和方法，真正做到把时间和空间还给学生，学生成为课堂的主人。

教学过程

本节课我设计五个环节完成我的教学：分别为一、创设情境，导入新课，二、讲授新课，三、联系实际、

学以致用，四、归纳总结谈收获，五、布置作业。具体过程如下：

一、创设情境，激发兴趣

“本人发明了一种可将水变成汽油的技术，经济收入惊人，现将技术转让，请有识之士加盟。”

同学们，假如你是老板，你是否会加盟呢？请谈一谈你的想法？

【设计意图：创设问题情境，提高学生的兴趣，激起学生的求知欲。】

二、讲授新课

（一）探究性学习活动

1.创设情境，导入新课

图片展示科学家关于化学反应前后质量是否改变在争论激起学生的求知欲

2.提出问题

引导学生在呈现的问题情景中思考，发现并提出“化学变化前后物质的总质量会发生怎样的变化”。

【设计意图：培养学生通过观察，积极思考、发现问题的科学素养。】

3.猜想假设

学生根据已有的化学知识和平时积累的经验，交流讨论，提出化学变化前后物质的总质量会增加，减少，不变三种假设。

【设计意图：引导学生形成严谨思考，大胆猜想良好的思维方式。】

4.设计实验

我启发学生根据提出假设的依据和事先查阅的有关资料，设计出实验方案。

对比书上的实验方案，找出实验成功的关键，供学生进行探究实验的学习。

5.实验探究

（1）

教师演示探究实验：白磷的燃烧（用于验证反应后质量不变的假设）

实验时，教师应引导学生注意观察实验现象以及实验反应前后各物质总质量的变化，鼓励发现问题的学生。这时老师还可以结合介绍质量守恒定律的发现史，告诉大家，科学上的许多重大发现都是与科学家百折不挠的科学精神和严谨求实的科学态度分不开的，鼓励学生不要气馁，仔细查找实验过程中可能产生误差的原因。

（2）多媒体演示实验：铁钉与硫酸铜的反应（进一步验证反应后质量不变的假设）

【设计意图：培养学生观察实验现象能力，分析问题能力，归纳

概括能力，发展学生善于合作，勤于思考，严谨求实，勇于创新和实践的科学精神。】

6.形成结论

教师引导学生通过实验数据对比，组织学生交流，并让学生充分发表自己的意见，归纳化学反应前后质量不变的实质，总结出质量守恒定律的定义，并在学生通过实验研究得出“反应前后各物质总质量保持不变”的结论基础上，教师可进一步指出：用与上述相似的方法，对许多化学反应进行研究，都可以得到这条规律—质量守恒定律。

【培养学生总结、归纳的能力。同时培养了学生实事求是、一丝不苟的科学态度。】

7.交流与评价

学生交流讨论，找出定律中的关键词。

便于对质量守恒定律加深理解。进一步提出“所有的化学变化是否都遵循质量守恒定律？”

（多媒体演示实验：）碳酸钠与盐酸的反应（用于验证反应后质量改变的假设）

学生分析提出的意见，找出实验装置的差异，教师引导学生分析探究实验得到不同结论的原因，使学生形成“测定反应前后各物质总质量变化的实验必须在密闭容器中进行”的认识。同时注意装置的细节问题对实验结果的影响。

【设计意图；锻炼学生严谨的逻辑思维能力和语言组织及表达能力。】

8.巩固与升华：金属镁和氧气的反应为例，请同学们大胆猜想实验结果，并说明理由

（二）质量守恒定律的微观解释

交流与讨论：为什么“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和呢”？你能用物质由微粒构成的观点对质量守恒定律作出解释吗？ （动画投影）电解水过程微观示意图： 【针对学生对物质的微观构成缺乏直观的印象，从而造成他们对质量守恒定律的微观解释理解困难，为突破难点，我采用启发式和多

媒体模拟结合的方法，启示学生从反应前后原子的种类和数目不变的角度来分析问题，再展示其模拟过程，这样会给学生直观的现象，符合学生的心理和认知特点，使学生很好地理解质量守恒定律的微观解释。】

三、联系实际、

学以致用

1.比较下列物质质量大小，用“＞”“”＜“＝”填写空白。

（1）、木材燃烧，余下灰烬的质量（

）原木材的质量。

（2）、铜丝在火焰上灼烧，灼烧后的“铜丝”质量（

）原铜丝的质量。

（3）、加热高锰酸钾，剩余固体的质量（

）原高锰酸钾的质量。

2.某同学定量研究化学反应时发现：木炭燃烧后质量减小了，铁钉生锈后质量增加了，请你帮助他分析一下，这些反应也遵守质量守恒定律吗？

【设计意图：这些题目既巩固所学知识又充分激发学生的兴趣，培养学生的思维能力及学生灵活运用知识解决具体问题的能力。】

四、归纳总结

说说本节课你的收获是什么？

五、布置作业:课本习题

【设计意图：检验学生对质量守恒定律设计实验的理解，培养学生分析问题，解决问题及严谨思维的能力。】

六、板书设计

课题一：质量守恒定律

一、探究性活动

1.提出问题

2.猜想假设

3.设计实验，实验探究

4.交流与评价

5.得出结论：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成

的各物质的质量总和。

二、质量守恒定律的微观解释

质量守恒 在化学变化中：反应前后原子种类和数目不变

教学是一门遗憾的艺术。本节课有一些不足，例如：由于课堂教学时间的原因，无法让同学们多练习实验方案的设计；实验仪器的短缺，导致学生课堂上无法亲自动手实验。

教学反思

但我们教师可以给出学生提示，让学生可以利用身边的物品材料自行设计方案并动手实验，(比如利用碳酸饮料和小苏打的反应,用注射器和塑料瓶设计实验)在课后进行实验验证，巩固所学知识。