习作4国家优质课一等奖

课题:作文描写秋天的一处景物

执教:田华连

内容:苏教版三年级上册

教材简析:

本次习作内容是描写秋景,写好本次写作的关键在于留心观察身边的事物,有所发现,并采用一定的描写方法,写出自己的所见、所感,表达自己对秋天的独特的感受。教材提供了冯长柱同学的习作。这是一篇描写秋景的习作,作者漫步在山坡上,看见各色的花草,还有花草丛中的蚂蚱和蝴蝶,有动有静,写得饶有情趣,表达了作者对秋天景色的喜爱之情。

本次习作成功与否,一是看学生课前是否积累了本次习作的写作素材,所以让学生课前去观察真实的秋景非常重要,这是学生“写真话,抒真情”的基础;二是在引导学生说秋景的过程中,鼓励从不同角度去说,说出自己对秋天的独特的感受。这样就会避免“千篇一律”现象的出现。

教学目标:

1.引导学生细心视察插图,读懂例文《山坡上》,了解文章的主要内容,知道作者写了哪些景物,明白写好一处景物的要领:留心观察景物的特点,有动有静地写。

2. 初步感知描写景物的方法。

3.学会留心观察,发现自己感兴趣的东西,或别人没有发现的东西。逐步养成细心观察的好习惯。

教学重点:按照一定顺序,写出景物的特点。

教学难点:抓住景物的特点,写出自己的所见所感,表达自己对秋天的独特感受。

【教学准备】

教师准备:与例文所描写景色相符合的课件(或图画)。

学生准备:让学生利用课余时间有顺序地观察田野或公园里的秋景,对自己感兴趣的景物多留心,并做好记录(有条件的可拍摄下来)。(设计简析:在此环节安排课前观察,目的在于帮助学生在观察过程中增强自己的体会和认识。进而积累习作素材,解决学生无话可说、无内容可写的难题。又提高了学生对事物的观察能力和认识能力,进一步激发对大自然的热爱。)

【教学过程】

第一课时

一、作前指导

(一)谈话导入,唤醒回忆

小朋友,在这个凉快宜人天高云淡的秋天,我们走出了校园,跟爸爸妈妈一块郊游,那份舒服的感觉至今是不是还令你们回味呢?今天我们就用手中的笔把美景写下来,作为永久纪念,乐意吗?

( 设计简析:这一环节的设计,既是对作前准备情况的检查.又自然地过渡到习作指导的下一个步骤——读懂例文。同时,富有感染力的导语,让孩子们一下子进入了习作的情境,有效地唤醒了学生的“回忆”,大大激发了他们写作的兴趣。)

(二)读懂例文

1、有个叫冯长柱的学生也到郊外游玩,回来后把自己看到的美景写成了一篇习作,想不想读一读?出示例文《山坡上》自读,思考:例文中写了什么景物?用“___”画出来。

2、交流以上问题。板书:草、花、蚂蚱、蝴蝶

(三)再读例文,讨论写法

1、请大家轻声读例文,结合画面想想作者是从哪几个方面写草的?又是从哪几个方面写花的?课件出示(或贴图)

讨论交流根据学生回答板书:草——高矮色彩

花——颜色名字

2、刚才我们欣赏的花草这些都是静的景物,(板书:静)小作者还写了什么?怎样写的?

看图读文,讨论交流。

(1)指读出现“我”、蚂蚱、蝴蝶的句子。

(2)作者当时有什么独特的感受?你读了这一部分有什么感受?

(3)小结:是呀,蚂蚱蝴蝶这些动的景物的出现给文章增添了许多生气,看来动静结合才能使习作更生动。(板书:动)

4、再次看图或演示课件,揭示观察顺序。

(师指板书)这位小作者抓住了这些主要景物的特点,(师指图或课件)按照从整体到部分、由远及近、先静后动的顺序观察,这样就把山坡上的景色写得生动迷人。看来我们在习作时也要象冯长柱同学这样既要抓住景物特点。又要按照一定顺序来写。(板书:整体到部分、

由远及近)

5、出示习作要求,明确写法。

(1)抓住主要景物。

(2)写出景物的主要特点。

(3)按照景物的方位远近和观察顺序,把要写的景物恰当地连接在一起。

( 设计简析:这一环节设计之所以这么详细意在指导学生从例文学习中明白什么是动静结合,怎样抓住景物的特点进行写作,充分发挥范文的引领示范作用。在教师引导下,在学生尽情交流的基础上,让学生领悟写作方法,使学生从“有话想说”到“有话会说”,从“想”写到“会”写。)

(四)迁移模仿

1、明确习作要求

下面,我们就用刚才学到的方法来写一写我们秋游时看到的美丽景色。2、习作指导

(1)说说你在秋游时看到了哪些美丽的景色?鼓励学生充分发言(有条件可交流学生拍摄的照片。选择具有代表性的照片予以展示。) (2)自由练说。(注意提醒学生想想自己是从哪些方面来说看到的景物的。)

(3)指名说。其他同学认真听,看谁能发现别人观察中与众不同的地方。

集体评议。(要求学生围绕习作要求来谈)

(设计简析:在此环节中,要尽力引导学生将思路打开,激发学生习作的欲望,多层次、多渠道地拓宽选材思路,使写作内容走向开放.其次要把握学生的发言,教师要给以恰当的评价。)

二、下笔成文

听了大家所说的自己眼里的秋天,老师仿佛就置身于秋天的世界里,让我们拿起手中的笔,把这美丽的景色写下来,作为纪念吧。老师相信大家不但说得好,写得一定同样精彩! 遇到写不通顺的句子、选不准的词语或不会写的字,可以先忽略过去,不要影响全文的思路。有问题的同学可举手示意,小声交流。

学生写作,教师巡视。

(设计简析:教师在巡视中及时发现学生习作中写得好的地方,可以用红笔标出来,写上简短的评价。此时还要关注习作有困难的学生,给予一定的指导。)

第二课时

接环节二(下笔成文)请大家顺着刚才的思路接着写下去。(学生写作,教师巡视。)

三、作后评改

1.自我修改。

“好文章是改出来的”,请大家出声读自己的作文,在读时,听听是否顺口,想想词语用的是否恰当,句子是否通顺,注意考虑自己读起来感觉是否写出了景物的特点即自己的独特感受.想想有没有需

要补充的内容。

2.指导修改。

选取一名中上等***的学生的作文,鼓励他读给大家听。教师针对“按照一定的描写方法,有静有动,写出自己的所见所感,”的习作要求,引导修改,并对该生有创意的表达予以表扬。

3.同桌互读评改

4.再次自我修改。

( 评改赏析作文是心与心的碰撞,是师生、生生之间心灵的交流和情感的沟通。自改之后。把自己的作文读给别人听,可以征询别人的意见,取长补短,既增进了了解。又加强了合作,使学生的***得到了共同的提高。自评自改、同学互评、师生共评体现了评价主体的多元化、评价方式的多样化,让活动中有对话,对话中有活动,有利于打开学生思维的闸门,真真切切地体会到习作成功的快乐,令作文评改充盈新的活力,进入一个崭新的境界。)

5、作后延伸

回家后,把习作读给爸爸妈妈听,让他们和你一起再次回顾郊游的快乐,并请爸爸妈妈对你的习作提出建议,再次修改。

板书设计:

草高矮色彩静

花颜色名字整体到部分

蚂蚱动

蝴蝶由远及近

【习作批改】

批改本次作文首先要考查学生是否做到了“留心观察”,他想写的内容是否真实。其次,看有没有表达出真情实感,有没有自己对秋天的独特感受。最后,还要关注学生修改自己文章的情况,对其认真的态度和文章修改后的提高给予评价。这样做,比只给一个评价结果要麻烦得多,但学生会“受益匪浅”,因为他们每次习作自始至终都得到了评价的激励和引导,每一篇习作的过程将真正成为写作素养不断提高的过程。

心理学家威廉?詹姆斯说:“人性中最深切的禀质,是被人欣赏的渴望。”可见得到别人的赞许是人的一种心理需求,而儿童的这种心理需求尤为强烈。因此我们在撰写习作评语时,要抓住学生习作中的闪光点,尽可能让批语蕴含老师真诚的赞许,让学生爱读、乐读,并从中受到鼓舞,增强自信。