买铅笔第二课时教学实录

买铅笔

教学内容:

北师大版小学数学一年级下册2-3页“买铅笔”。

教学目标:

(1)知识与技能:正能正确计算十几减9的减法,并能简单运用。

(2)过程与方法:经历与他人交流各自算法的过程,理解十几减9的算理,构建20以内退位减法的基本思路。

(3)情感态度价值观:

1.感受20以内退位减法与生活的密切联系,体验数学的应用价值。

2.培养学生积极参与数学活动的兴趣,体验探索与创造的快乐。

教学重点:学会正确的计算十几减9退位减法的计算方法。教学难点:对退位减法计算方法的理解,感知计算方法的多样性。

教学方法:演示法、探究法、合作交流法

教法学法:动手实践法、演绎概括法

教具学具:

课件、20根小棒、计数器。

教学过程:

一、复习引入:

1、背“凑十”儿歌。

2、口算练习(看谁算得又对又快)。

3+8= 6+4= 9+6= 10-8= 15-5= 4+9= 16-5= 8+8= 5+9=

3、填一填

9+()=13 ()+9=15

二、创设情境,学习新知

1、谈话导入。

师:同学们,

你们买过文具吗?小兔妹妹和你们一样也买过文具,看看它是怎样买文具的,好吗?(课件出示课本主情景图)

师:在袋鼠妈妈开的文具店里,小兔妹妹正在买铅笔

(板书课题:买铅笔)。

师:请小朋友仔细观察,从图中你知道了什么?你能提出什么问题你能从这幅图中得到什么数学信息?

学生回答

师:根据这些数学信息,提出一个数学问题吗?谁来试试看?(可多抽两个孩子)

(师板书:有15枝铅笔,我买9枝铅笔,还剩几枝铅笔?) 2、独立思考,探索算法。

师:解决“还剩多少枝?”这个问题,你能列出算式吗?根据学生回答,

师板书:15—9=

师:说说你为什么用减法呢?

师:15-9怎样算呢?今天我们一起来研究。请小朋友们和同桌用小棒代替铅笔,摆一摆,说一说你是怎么算的?

同桌交流,老师巡回指导。

师:现在请小朋友说一说你是用什么方法解决这个问题?全班交流,师整理板书。

(1)数数法从15里面1根1根地减。也就是是从15根小棒里,一根一根地去掉,一共去掉了9根,还剩6根。

(伴随多媒体演示算法)

师板书:数

(2)把9分成5和4 也就是先从15根小棒里,去掉5根,再去掉4根,还剩6根小棒。

师:你为什么要分成5和4呢?

师板书:15-5=10 10-4=6 (并板书)

(3),破十法生先把15分成10和5,再从10根里面去掉9根,最后把剩下的1根和另外的5根合起来得6根。

先用10-9=1,再用1+5=6

师板书:

10-9=1 1+5=6

(4),想加法算减法

因为9+6=15,所以15-9=6

师板书:

9+()=15

师:孩子们真棒,想出这么多的算法,说明你们都是爱东脑筋的孩子。

你最喜欢哪一种?

师:现在老师来考考你,用你喜欢的方法算算

“16-8=”你是这样算的?

师板书:16-8=

(8)10-8=2 2+6=8

3、尝试练习(用自己喜欢的方法计算)。

17―9= 12-9=

请两位小朋友板演,其余小朋友做在自己本子上,

师巡回指导。

并请两位小朋友

说一说自己的算法。

三、巩固算法

1、完成算一算。

生独立做,师巡回指导。

请4位小朋友说得数,你是怎么算的?生生评价,师写过程和得数。

2、完成练一练第1、2、3题

10-9= 11-9= 16-9= 13-9=

18-9= 19-9= 12-9= 15-9=

生独立完成,师订正结果。

3,游戏“摘苹果”

师:苹果树上结了许多大苹果,可是每个苹果上有一个算式,同学们必须准确的

计算出得数才能顺利的把苹果摘下来。比比看今天谁的苹果摘得最多。

当同学摘苹果时其他同学当裁判。

四、发展练习(小松鼠摘松果)

投影主题图,让学生自由描述故事情节,提出数学问题。

师小结:松树上长了17个松果,小松鼠摘了一些后,还剩9个松果,小松鼠摘了多少个松果?

列出算式,算出得数。(展示学生结果)

五、总结评价

师:这节数学课你学地开心吗?你有什么收获?

(学生小结)

师:今天我们学习了十几减9的退位减法。(补充课题:十几减9的退位减法)

板书设计:

买铅笔

有15枝铅笔,卖出9枝,还剩多少枝?

15-9=6

方法:(1)“数”一根一根的减

(2)把9分成5和4 1+5=6 10-4=6

(3)把15分成10和5 10-9=1 15-5=10

(4)9+(6)=15 15-9=6

课后反思:

本课教学的重点是“十几减9”的算法。在例题教学时,让学生动手操作,在实践、思考、讨论的基础的上,提出了多角度思考的要求。学生在交流汇报中,逐步明确计算“十几减9”

可以有不同的算法,要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面,虽然学生刚进校门不久,但学生们思维活跃,互相启发、互相鼓励、共同完善,不管是以前知道答案的(幼儿园背过),还是暂时没想出答案的,都表现出了浓厚的兴趣。学习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化,教学效果非常好.