加法验算教学设计第一课时

《加法验算》教学设计

教学目标:

1、结合买衣服的具体情景,经历自主探索方法的过程。

2、会用减法验算加法,初步感知加、减法之间的关系。

3、感受验算与日常生活的密切联系,养成验算的好习惯。

教学方案:

问题情景

一、1、师生谈话,引出红红母女俩去商场买衣服的事情,并出示情境图。学生平时都有和家长购物的经历,在关于购物付款的交流引出问题情境,激发学生解决问题,学习数学的兴趣,使学生感受到数学来源于生活。

2 、观察情境图,说说了解到哪些事情,要给学生充分的表达机会。在学生交流的基础上提出大头蛙的问题。

二、自主验算

1、结合上面的事例,教师提出要求,让学生用自己的方法进行检验。

2 、交流学生不同的检验方法和结果,并说明检验方法的合理性。结合交流活动,教师告诉学生检验计算结果是否正确叫做验算。尝试用自己的方法帮助别人解决问题,是学生感兴趣的事情,能获得积极的情感体验。在交流的过程中,了解验算的含义,体会验算方法的多样化,学会倾听他人的意见,虚心向他人学习。师:谁来说说你们是怎样检验的?学生可能出现教材上呈现的几种验算的方法。师:红红和售货员到底谁算得对呢?请你用自己的方法帮着检验一下。学生尝试验算,教师巡视了解情况。用数学的眼光,观察生活中的事情,锻炼学生的语言表达能力,激发学生解决问题的欲望。师:同学们,你们平时跟爸爸妈妈去过商场买东西吗?说一说买过什么?把付款的情况给大家一说。师:我们教材上也有一件红红跟妈妈去买衣服的事情,我们一起去看看。出示情境图。师:观察这幅图,你了解到了哪些事情?图中有数学的内容和信息,如各种衣服的价钱;妈妈和售货员阿姨在算账;售货员算的285 元,红红口算的275 元等。设计意图教学预设③200+86=286 286-1=285 这三种方法都使用加法验算,其中①、②就是我们通常说的用加法验算的方法,即交换两个加数的位置,再算一遍。第③种方法是把199 看做200 计算的简便方法。学生如果想不到,教师介绍。

3 、教师说明笔算的重要性,指导用减法验算加法的方法,然后交流验算的结果。在具体情境中,一方面让学生养成笔算的习惯,另一方面说明验算的方法。师:看来红红口算错了。在平时学习和解决数学计算问题时,稍复杂的计算最好用笔算。另外,算出结果后,还要注意验算一下。检验加法计算算得对不对,还可以用减法验算加法。这样做,用算出的钱数前去其中一件衣服的价钱,看是否等于另一件衣服的价钱。如果等于另一件衣服的价钱,就算对了,如果不等于就说明算错了。同学们用这种方法分别检验一下售货员和红红算的结果。学生自己验算,请两名同学板演。

4 、总结用减法验算减法的方法。由感性认识上升到理性认识,使学生初步感知加减法之间的关系。师:我们刚才用减法验算出了红红和售货员谁算的不对的问题。如果只给一个算式,你能说一说怎样用减法验算加法吗?学生一起总结:用两个数的和减去其中一个加数,看看是不是等于另一个加数,如果等于说明计算正确,如果不等于说明计算错误。5、体验验算的意义。让学生结合上面的问题,说一说验算的意义。结合买衣服的事例,使学生感悟验算的重要意义