我的发现•日积月累第二课时教案

语文园地五

一、我的发现:

1.生自由读例句,想一想,看能从中发现什么。

2.分角色读小林域小东的话,看看他们有什么发现。

3.分析比较:自己的发现和小林小东的发现有什么不同?

4.再读句子,体会:文中句子为什么要这样写?这样写有什么好处?(使句子更加具体形象。)

5.作者用了什么方法来使句子更加形象具体的呢?

6.用熟知的事物来作比照,使人很容易想象出文中描绘的事物的具体形象。

7.找一找:在已学的课文中找一找类似的句子,体会这样写的好处。并试着自己写一写。

二、日积月累

1、翻开书本,认真读读上面的对联,这就是古人非常喜欢的一种表达方法。注意读准字音,读通句子。自由读。

2、指名读,读正确即可。(请四位学生来读)

3、都读正确了,你们真能干。这一次读,有更高的要求了,请你一边读,一边去体会、去想象,对联中在描写怎样的景色?然后去记一记,这一副对联是跟哪一处景点相对应的? 4、出示课件,故意把青城山和大明湖这两个地名对换,让学生自己去发现。(一径竹阴云满地,半帘花影月笼纱(北

京颐和园月波楼)树红树碧高低影,烟淡烟浓远近秋(山东济南大明湖)四面荷花三面柳,一城山色半城湖(四川青城山真武殿)清风明月本无价,近水遥山皆有情(江苏苏州沧浪亭))

5、同学们,对联是我们中华民族一种独特的文化遗产,它能够用非常简洁、非常对称的语言把一处景点的特色描写出来。“树红树碧高低影”是描写树的,就猜它在山上,所以就对应青城山,

“一城山色半城湖”里面有个湖,是描写湖的,所以就应该对应大明湖。

6、想看看青城山和大明湖吗?出示课件,学生欣赏,教师讲解:青城山:这是青城山,它是一座道教名山,山中的溪流沟壑都隐藏在这繁茂的树林之中,因为它林木四季长青,所以取名青城山。

大明湖:这就是大明湖,它在山东济南,它是由众多的泉水汇流而成的一个天然湖泊,自古以来,变身莲河,湖畔垂柳依依,用“一城山色半城湖”来形容它,是最好不过了。7、一处是山,一处是水,这是两种完全不同的景色,你能把这两种完全不同的韵味吟诵出来吗?指名吟诵:四面荷花三面柳,一城山色半城湖用这样的语气来吟诵出来,仿佛让老师看到了这样美妙的景色,我们也来一起试试吧。齐诵。

8、青城山和大明湖,不一样的山水风光,带给了我们一种美的享受,那颐和园的月波楼又会是怎样的一番景色呢?轻轻地吟诵对联,静静地想象,你仿佛看到了怎样的景色?引导学生发挥想象,并说明这副对联描写的是两个时间的景色,上联写的是白天,阳光从小路两边的竹子透射下来,仿佛是云铺在了地上。而下联写的是夜晚的景色,月光如泻,把花的影子投射在窗帘上,深深浅浅的,煞是好看。

9、我们也来吟诵。齐诵

10、以上三副对联都带给了我们美的享受,让我们欣赏到了不一样的风景,在读第四副对联之前,我忍不住想向大家介绍两位诗人的诗句。(出示课件:清风明月本无价,可惜只卖四万钱。——欧阳修绿杨白鹭俱自得,近水遥山皆有情。——苏舜钦)

男女分读,发现了什么?引导学生说出沧浪亭的对联取自这两位诗人的对联。教师点出:这样把两个诗句集在一起被称为集句联。

11、这副对联还有一个故事呢。沧浪亭曾经是苏舜钦的私家花园,当时是他用四万钱从别人手中买来的。买来后,他很高兴,就请他的好朋友欧阳修来为沧浪亭题诗。于是欧阳修就写下了“清风明月本无价,可惜只卖四万钱”这样的诗句,后人就把欧阳修和苏舜钦的两句诗集成了一副对联,刻在了沧浪亭的楹柱上。(出示课件:沧浪亭图片)读着这副对联,

仿佛让人感受到了欧阳修和苏舜钦之间的友情。让我们一起来吟诵。齐诵

12、背诵四副对联:读着读着,我想大家肯定对这四副对联都产生了浓厚的兴趣,想把它们背下来吗?选自己最喜欢的背一背,记一记。

①自由背②四人小组背③齐背

13、拓展:(出示江心寺对联:云朝朝朝朝朝朝朝朝散潮长长长长长长长长消--宋·王十朋)温州市江心寺山门上这副叠字联,是南宋人王十朋年轻时寓居江心寺读书时,朝朝暮暮面对瓯江的江潮和天空的浮云的变化,用白描的手法自然而然地写出来的。非常的有意思。

教师总结:其实,像这样精彩、有趣的对联,我们身边有很多,我们平时要注意搜集。有兴趣的同学,还可以把它记下来,回来跟我们同学进行交流。

(教学意图:对联对四年级的学生并不陌生,这次的对联是描写我国“世界遗产”的美丽景色。通过朗读对联,感受对联在语言文字上的精炼性和在描写景物特点上的准确性。通过对联的吟诵,让学生感悟对联所描写世界遗产的特色和魅力所在。)

教学思路:

这是四年级上册语文园地五,分五大板块:口语交际、习作、我的发现、日积月累、宽带网。今天教学了“词语盘点”和

其中的二大板块:我的发现和日积月累。我努力将这些看似没有关联,看似情感淡薄的板块跟前面的课文内容、跟前面的单元导语联系起来,把“词语盘点”“我的发现”“日积月累”都统领在“世界遗产”这一主题下,在教师的引领和学生的自主探索下,把这三个看似毫不相关的内容串联成为一个整合丰满的文本。