归纳与整理多媒体教案及点评

教学设计与反思

课题：

卤代烃

科目：

化学

教学对象：

高二

课时： 2课时

单位：

彭州中学

一、教学内容分析

卤代烃是重要的烃的衍生物，是有机合成中常用的中间体，是联系烃和烃的衍生物的重要纽带，其本身也有重要的用途。本节知识在有机化学中占有十分重要的位置，也是高考有机化学的考查重点。本节分为两课时，第一课时主要完成卤代烃及溴乙烷重要性质的教学，第二课时巩固学生对卤代烃重要性质的掌握，了解卤代烃的用途与危害。本教学设计针对第一课时。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.了解卤代烃的概念、分类和物理通性；

2.掌握溴乙烷水解反应、消去反应的本质及实验

；

3.能正确书写水解、消去反应的化学方程式；

（二）过程与方法：

通过溴乙烷中C－X键的结构特点，结合其水解反应和消去反应，体会结构和性质的相互关系；通过溴乙烷发生取代反应的实验设计和操作，培养学生的思维能力和实验能力；

（三）情感态度与价值观：

1、通过学习卤代烃的分类及重要物理性质，培养学生从宏观上把握事物特点的思想；

2、通过学生对溴乙烷化学性质的学习，从而掌握卤代烃的化学性质，培养学生

“由局部到整体”哲学思想。

3、通过溴乙烷水解反应与消去反应的实验，激发同学学习兴趣，使其产生强烈的好奇心、求知欲；同时培养学生思考问题、分析问题、解决问题的方法与能力；

三、学习者特征分析

通过近一个多月的有机化学的学习，我发现学生对本来就枯燥的有机化学的学习没有兴趣，也不知道该用什么方法来学好有机，以往化学的学习只需要记记背背就能做题，现在突然转入学习抽象的

有机，学生突然适应不了，没能找到正确的方法；再者，通过平时的作业以及测试中发现，学生对知识的掌握程度只是停留在表面上，经常犯“一学就懂，一说就会，一做就错”的毛病。

四、教学策略选择与设计

1．

引导学生通过分析溴乙烷的分子结构，尤其是化学键极性的分析，推测可能发生取

代反应的部位。设计实验证明推测。例如：溴乙烷中加入硝酸银溶液的现象说明溴乙烷中C—Br键的类型。

2．

设计实验探究溴乙烷在氢氧化钠水溶液中的反应产物

建议探究活动分为两部分：第一部分：探究溴乙烷在氢氧化钠水溶液中的反应产物Br-和乙醇。第二部分：探究NaOH在其中起到的作用

3．

把实验条件改为氢氧化钠的乙醇溶液，学生观察有气体产生认识到反应产物与前者

不同，进而设计实验探究溴乙烷在氢氧化钠乙醇溶液中的反应产物。

在该探究中建议教学设计要有层次性，预测气体的成分选择检验试剂考虑干扰因素完善实验方案

4．教师上述两个探究实验的基础上，应引导学生思考化学反应条件对反应产物的影响，

要帮助学生认识到溴乙烷在取代反应和消去反应中产物不是唯一的，有主产物和次要产物之分，体会有机化学反应的复杂性。

五、教学重点及难点

重点：1、卤代烃水解反应和消去反应的本质；

2、溴乙烷水解反应和消去反应的实验操作及溴离子的检验.

难点：卤代烃水解反应和消去反应的本质

六、教学过程

教师活动

【提问】什么是卤代烃？

【提问】我们所学过的卤代烃有哪些？

【提问】判断PPT上得四种物质是否属于卤代烃？

【提问】卤代烃是否都通过取代反

应生成？

在学案上写出分别由烷烃取代、烯烃加成、炔烃加成、芳香烃取代生成卤代烃的反应

学生活动

通过对已经学过的有机化学知识的掌握，

推断卤代烃的定义，

并书写在学案上。

思考回答：一氯甲烷、二氯甲烷、氯仿、四氯化碳、溴苯……

思考回答

思考回答并书写方程

完成填空

设计意图

熟悉卤代烃

判断哪些物质是卤代烃

了解卤代烃的制取，复习巩固

固旧知识

了解卤代烃的分类

【填空】根据上面所写的制取卤代烃的方程，把对应卤代烃归入相应类别

【讲解】讲解卤代烃的重要物理性质

【展示】展示氯乙烷用途图片

【引入并讲解】讲解溴乙烷的结构，说明溴乙属于极性分子，它与乙烷结构的区别。溴乙烷是乙烷中的一个氢原子被溴原子替代生成的，溴乙烷有两种氢原子，在核磁共振氢普中有两组吸收峰（展示图片），峰面积比为3:2.溴原子是溴乙烷的官能团，决定了溴乙烷的性质

学习记忆

观看

书写乙烷、溴乙烷的分子式、结构式与结构简式

回答问题

观察实验

回忆乙烷物理性质，比较它与溴乙烷物理性质的不同点

理解并思考

学生集体回答问题

理解

回答问题

了解卤代烃的重要物理性质

激发学生学习卤代烃兴趣

通过比较乙烷、溴乙烷的结构式的不同，了解二者结构，为学习它们性质打下基础

掌握溴乙烷属于非电解质，不能产生溴离子

加深对知识理解，激发兴趣

了解溴乙烷的物理性质

先了解溴乙烷的水解反应

理解并掌握如何证明溴乙烷是否发生了水解，或者是证明溴乙烷中含有溴原子

掌握溴离子的检验方

【提问】溴乙烷是属于电解质还是非电解质？能否电离出溴离子？如何证明？

【补充实验】取少量溴乙烷，然后加入硝酸银，分层后无明显现象

【讲解】溴乙烷的物理形式。先提问请学生回答乙烷物理性质，然后学生观看溴乙烷实物，比较二者物理性质的不同。通过上面实验可以说明溴乙烷不溶于水且密度比水要大.

【引入】下面学习溴乙烷的化学性质

【讲解】通过PPT里溴乙烷水解的方程式，可以知道溴乙烷水解时，溴原子被羟基替代，生成了溴化氢，展示动画方程，加深学生的理解。

【提问】如何证明溴乙烷已经发生水解？

【讲解】因为溴化氢是强电解质，在水溶液中电离产生溴离子，若能检验溴离子的存在则可以证明溴乙烷已经发生水解

【提问】如何检验溴离子呢？

【讲解】用硝酸银检验，若生成淡黄色沉淀则可以证明

【实验】做溴乙烷的水解实验。取少量氢氧化钠固体，加入少量蒸馏水溶解，利用氢氧化钠溶解放出的热量给反应加热，然后加入少量溴乙烷，振荡使其水解。

大约1分钟后取少量上层清液，先加入稀硝酸，再加入硝酸银检验水解产物

【提问】反应中氢氧化钠的作用是？

【讲解】氢氧化钠中和水解产生的氢溴酸，使水解反应向正反应方向进行，因此溴乙烷水解方程式可以写成

△

CH3CH2Br＋NaOH

→

CH3CH2OH＋NaBr

【提问】水解反应的实质是？

观察实验并思考

思考并回答，理解氢氧化钠中和水解产生的氢溴酸，使水解反应向正反应方向进行

理解并记忆水解方程

思考并回答问题

如何设计实验证明溴乙烷分子中含有溴原子？

法

通过观察实验，让学生掌握溴乙烷的水解实验操作

掌握氢氧化钠对溴乙烷水解平衡平衡的影响

掌握方程式的书写

深入理解水解反应的实质

了解消去反应的定义

理解溴乙烷的消去反应

理解溴乙烷的消去反应

理解并记忆

【引入并讲解】下面我们来学习溴乙烷

的消去反应。高一下学期我们学习过乙

醇的消去反应，在浓硫酸作用下，乙醇

分子脱去一分子水，形成了含有不饱和

双键的乙烯分子

填空（可以参照书上得定义填写）

【安排任务】完成学案上有关消去反应

回答：不能用浓硫酸，用氢氧化钠

的定义的填空

【提问】溴乙烷的消去与乙醇类似，但

是能否用浓硫酸来脱去溴化氢呢？如观察

果不能用什么呢？

【实验】先往试管中加入少量氢氧化钠

固体，再加入一定量的溴乙烷，振荡观

思考并回答问题：乙醇作为溶剂

察现象。

思考并回答问题

观察现象：溴水褪色，在试管底部

【实验】加热，把生成的气体通过装有有橙黄色的油状物生成

溴水的试管

理解

【讲解】溴水褪色，证明有乙烯生成，

试管底部有橙黄色的油状物主要是乙

烯与溴加成生成的产物

书写方程

【安排任务】在学案上书写溴乙烷消去

的反应方程式

思考并回答问题

【提问】消去反应的实质是？

消去反应的条件是？

思考并完成表格

【安排任务】比较溴乙烷水解反应与消

去反应。完成学案上表格

思考并回答问题

【提问】完成学案上的思考题1、2 【提问】通过实验可以看到氢氧化钠不溶解，在这个实验中就需要一种溶剂，既能溶解氢氧化钠，又能溶解溴乙烷，用什么溶剂呢？

【提问并做实验】往试管中加入乙醇振荡，溶液是否会分层？

【安排作业】完成《练习册》上相关内容

理解实验

掌握乙烯的检验

掌握实验现象

掌握溴乙烷消去方程式的书写

深入理解消去反应实质

区别溴乙烷水解反应与消去反应

应用所学知识进行简单的有机合成

巩固所学知识

七、教学评价设计

教学设计评价表

科目 年级 评价者 项目

教学

目标

教材

分析

学情

分析

教学

理念

教学

方法

评 价 内 容

确定目标准确(符合课程标准)、恰当、具体，能体现三维目标，并具有可操作性。

根据学科特点，概述本课内容及其地位，并准确列出知识点、重点、难点等。理解教材，对教材分析透彻。

结合所教内容，针对学生实际，从知识、情意、潜能等方面进行分析。对学生的分析符合年龄、心理特点；了解学生有关知识储备和生活经验。

有明确的教学理念，且符合课改精神。针对不同的教学内容来设定教学的价值取向。

设计中能体现主要的教法、学法。突出重点、破解难点的方法科学有效。

分值

得分

5 10

8 10

10

设计

教学

流程

设计

1、教学流程的设计应包括教学步骤、教学内容和方法。

2、在每步教学中能基本体现执行者、执行内容、执行方式、执行程度和执行目标这五个要素。

3、教学流程的设计能遵循学科教学规律循序渐进，体现递进性，后一步教学是前一步教学的必然发展。

明确使用那些教具、学具或电教媒体。媒体使用有利于突破重点、难点和关键问题。

板书简明、精要、重点突出，布局合理。

练习设计体现知识的综合运用，形式多样，份量与难度适中；有层次，选做与必做结合，课内与课外结合，注意发展学科实践活动课程。

对自己的教学进行总结反思，写出教学后记、反思小结或自我点评。

有新授课、复习课、练习课、实验课和试卷评析课等课型。

20

教学

媒体

板书

设计

练习

设计

教学

反思

课型

5 5 5 10 2 10

课时数量

按规定数量要求备足课时。

八、板书设计（本节课的主板书）

第三节

卤代烃

一、卤代烃

1、概念：烃分子中的氢原子被卤素原子取代后生成的化合物

2、分类

二、物理性质

三、化学性质

1、取代反应

CH3CH2Br+NaOH（水溶液）==加热==CH3CH2OH + NaBr

2、消去反应

CH3CH2Br+NaOH（乙醇溶液）==加热==CH2=CH2+ NaBr + H2O

九．教学反思

可以从如下角度进行反思（不少于200字）：

卤代烃是有机合成中非常重要的中间体，通过卤代烃的桥梁作用可以实现官能团之间的转换，卤代烃可以发生水解反应和消去反应，是联系烃和烃的衍生物的桥梁。而学好卤代烃不仅可以更好的理解水解反应和消去反应基本反应类型，而且可以体会有机物结构和性质的相互关系，体会有机反应中“条件”对反应的影响。

本节课我们导学案的设计思路是采用四环节教学法：课前复习预习；课堂组织学生开展自主学习或小组合作学习；课堂巩固练习，体验成功；课后拓展练习。

每一环节学习前应明确学习任务，点拨学习方法，学习任务结束时要有知识技能以及方法的小结。

在教学设计时要关注学生生活经验，将学习内容结合生活中的实际问题创设情境，增强学生关注生活中化学知识的热情，并且我们有意多设计了几个以卤代烃为原料进行简单的有机合，激发和培养学生学习有机化学的化学的兴趣和成就感。

我在授课过程中四环节教学紧凑连贯，导学案设计环节齐全，使教与学之间架起桥梁，以学生为主体，讨论、解析、纠错、练习，课堂形式灵活多样。采用问题组教学，创设问题情境，引导学生思

维，展示学生学习成果，学生分组合作，相互讨论，相互批阅，课堂互动学生活动形式多样，学生参与度高，小组讨论气氛热烈，教师引导、点拨到位。

不足之处：问题情境设计过于细密；受实验室条件的制约没有设计实验；高估了学生的能力，个别合成题课（例如堂巩固练习2）学生在课堂上交流讨论不出来，这些题应在学生形成一定的有机合成能力，放在复习课上会更好些。