数豆子课件配套优秀教案案例

《数豆子》教学设计

永宁县第二小学杨芸

教学内容

北师大版数学一年级下册《生活中的数》第3课时。

教学目标

1、经历用计数器表示数的过程,会用拨数、画图、写数等不同方式表示数。

2、进一步体会各数位上数字的意义,感受100以内数的组成,会读、写100以内的数。

3、进一步积累数数和估数的经验,初步发展数感。

教材分析

学生已经认识了20以内的数,并会数、会读100以内的数。同时,学生在生活经验中,自身积累了许多100以内数的知识,此时学生对认读100以内的数具有了一定的体验和能力。因此,本节课结合学生已有知识和经验,让学生进一步的体会100以内数的意义,并会读、会写100以内的数。更为重要的是,在学生独立思考、小组合作中体验数学的灵活性,发展学生数感。

学情分析

学生年龄较小,在思维上还处于具体形象思维阶段,因此在教学过程中多以具体的实际操作为基础,体会对数的认识,感受数的组成。课堂教学过程中还应该多注意学生的良好学习习惯的养成。

教学重点

体会各数位上数字的意义,感受100以内数的组成,会读、写100以内的数。

教学难点

积累数数和估数的经验,初步发展数感。

教学准备

多媒体课件、计数器、豆子、学习单

教学过程

一、谈话引入,出示课题

师:同学们,咱们今天的课堂上多了样东西,什么呀?

生齐声回答:豆子。

师:那豆子可以用来做什么呢?

生1:吃;

生2:数数;

生3:帮助我们学习。

师:这节课我们就一起来学习数豆子,看看在数豆子的过程中能学到哪些数学知识。

师板书课题:数豆子。

【设计意图】通过谈话引入,轻松自然的进入本节课的教学,激发学生的学习兴趣,让学生渴望在数豆子的过程中学习知识。

二、动手操作,学习新知

(一)学会估数

1、游戏:估一估、数一数

师:同学们,你们喜欢玩游戏吗?

生:喜欢。

师:接下来进行一个小游戏,先来听规则。

课件出示游戏规则:(请一位同学朗读。)

(1)同桌两人为一组,一人抓豆子,一人估一估。

(2)数豆子。

(3)活动时要轻拿轻放。

生开始游戏,师巡视指导。

游戏结束后,生汇报游戏过程,说说小组估数和数数的结果。

(师提醒学生将豆子收下去,并坐端正。)

2、学习估数

师:看来同学们在估数的过程中,有的同学估得很接近,有的同学就有些远了。那接下来大家就和老师一起来学习如何估数。

师抓一把豆子。

师:谁先来估一估,老师这儿大概有多少颗豆子?

指名学生估数。

师:咦,看来大家都估的不一样,老师这儿有个好办法,先数出10颗,作参考。现在再来估一估,大概有多少颗?

学生根据参考,重新估数。师将20—30的数记录在黑板上。

师:那要想知道到底有多少颗豆子,怎么办呀?

生:数一数。

师:那可以怎么数?我们都学过哪些数法?谁来帮老师数一数。

请一位同学上台数豆子。(有28颗)

【设计意图】通过抓豆子估数、数数活动,激发学生的学习兴趣,渗透估数的策略,发展学生的估数意识。

(二)用计数器表示数,并读数、写数

1、在计数器上表示数

师:那28在计数器上怎么样表示呢?我们知道计数器从右边起,第一位是(个)位,第二位是(十)位,第三位是(百)位。

师:请大家快速在自己的计数器上表示出28,完成的同学请举手示意。

师:老师请一位勇敢的同学到台前来拨一拨。谁来?

学生上台在计数器上拨出28,完成后质疑补充。

生:同学们,大家请看我拨的对吗?你们还有什么疑问吗?

预测:

生1:你刚刚在拨数的时候,先拨什么,再拨什么?

生2:能不能先拨个位,再拨十位?

师:说得真好,真能当个小老师呀!(老师竖大拇指)我们拨数时,从高位拨起,先拨十位,再拨个位。

2、各数位上的意义

师:十位上2个珠表示什么?个位上8个珠又表示什么?

生:十位上2个珠表示2个十,个位数8个珠表示8个一。

师:大家同意他的看法吗?

师:全班跟他说一次。

3、写数

师:计数器可以表示28,那你们会写28吗?

师:请一个勇敢的孩子来白板上写。(其他同学完成在学习单第1题上。)

生写数,完成后学生质疑补充。

生:同学们,我写的对吗?你们还有什么疑问吗?

预测:

生1:你写数时,先写的什么,再写什么?

生2:能不能先写个位,再写十位?

师:写得很好,说的也很好!写数时我们要从高位到低位,先写十位,再写个位。

师:请同学们拿起小手指,在空中和老师再写一遍28。

4、读数

师:我们一起来读一读28,1、2起。

生:(全班齐读28)

师:(板书:读作:二十八)

师:读数的时候,我们是先读什么,再读什么?

生:先读十位上的2,再读个位上的8.

5、教师小结

师:不管是拨数、写数,还是读数,都是从高位到低位。

【设计意图】利用计数器的算珠表示数,有利于数的概念的形成,为写数提供了直观的经验。在读数和写数的过程中让学生进一步体会数的构成和数位的意义。

(三)相同数字在不同数位上,意义不同。

师:淘气看到大家抓豆子这么起劲,他也用力抓了一把豆子,谁来估一估他大概抓了多少颗豆子?

生猜测。

师:谁来说一说,你是怎么估的?

生回答估数的方法。

生:那我们就一起来数一数,看看谁估的最准确。

师生共同数豆子。(十个十个地数,共有82颗豆子。)

师:82在计数器上怎么拨?

请同学口述拨数过程,并引导其说清楚先拨什么,再拨什么。

师:那这个数怎么写呢?

请一位同学板演,其余学生完成在学习单第2题处。

师:看来拨数和写数一点儿也难不倒大家,接下来让我们一起来看看小花老师有什么提示和问题吧?

播放微课。

师:刚刚小花老师的问题听清楚了吗?谁能来解答?

生1:28和82中的8表示的意义不一样。

生2:28中的8表示8个一,82中的8表示8个十。

生3:28中的2表示2个十,82中的2表示2个一。

师适时引导总结:

相同的数字在不同的数位上,表示的意义不同。

【设计意图】以“小花老师”进课堂的微课形式呈现在读数、写数时需要注意的问题,并

借微课提出问题,不仅激发了学生的学习兴趣,还促使了课堂的高效化。

(四)100的读、写

师:智慧老爷爷也想参与到抓豆子的游戏中,他伸出大手掌,使劲的抓了一把豆子,这下可乐坏了老爷爷,大家看,有多少?

(课件出示拨好99 的计数器。)

生:99颗。

师:这时,机灵狗想出个难题考考大家。99再添1是多少呢?

生:100。

师:你会拨100吗?请试试看。

请2位同学展示拨数,边拨边讲解过程。

(99的个位上有9个珠,再添1个,个位上就是10个珠。个位上的10个珠,换成十位上的1个珠。个位上一个珠也没有,十位上原来有9个珠,再添1个,十位上就是10个珠。十位上的10个珠换成百位上的1个珠。)

师:同学们,你们看明白了吗?和老师再来拨一遍,边拨边说。

教师引导学生共同拨100。

师:请看,你会写吗?哪位勇敢的同学愿意到黑板上来写?

指名学生到黑板上书写100,并说说先写什么,再写什么?

师:百位上有1个珠,就在百位上写1,个位和十位一个珠也没有,就写0来占位。

师:读作:一百。

(板书:读作:一百)

【设计意图】借助计数器,认识百位。让学生借助认数体会写数的基本规律,掌握数的写法和读法,加深对数位意义的理解。

(五)了解十进制的起源

师:同学们,刚刚在拨100的时候,个位上满10个珠子就换十位上1个,十位上满10个珠子就换百位上1个,我们把这种过程叫做“满十进一”。在古时候啊,那时候的人就已经会用满十进一了,让我们一起来看看吧!

播放视频。

师:看完视频,相信你们对满十进一有了更深的了解。

【设计意图】拨珠子和写数的过程都体现了十进制计数法的位值思想,并且理解数位的意义也是本节课的重难点。这个环节的设计不但渗透了数学文化,而且让学生对十进制有了更深的了解,观看动画视频还能吸引学生的注意力,激发兴趣。

(六)用不同的方式表示数

师:孩子们,我们可以用小棒、豆子、以及计数器来表示数字,老师这也有两种表示方法,你能看懂吗?

请2位同学介绍课件上36的两种表示方法。

生发言,师及时评价。

师:接下来,请你完成学习单上的第3题,用你喜欢的方式表示53。

【设计意图】让学生学习用不同的方式表示数。分别用实物、图形表示数,既描述了数的抽象过程,又展示了数的构成,加深学生对数的意义的理解,发展数感。

三、课堂小练,巩固提升

师:孩子们表现真好!接下来,我们一起去完成几个小挑战,你们有没有信心?

生:有。

1、第一关:写数。

一位同学板演,其余学生完成在学习单第4题处。

2、第二关:

填空:()个十和()个一是()。

3、第三关:做一做,填一填。

请两名学生分别用两种方法表示26。

四、课堂小结，畅谈收获

师：同学们，这一节课你学到了什么知识？

生畅谈收获。

板书设计：

数 豆 子

——100以内数的读、写

写作： 2 8 8 2 1 0 0

读作： 二十八 八十二 一 百

相同数字在不

同数位上，表

示的意义不同