第一节 初步认识化学元素教学目标设计

《元素》教学设计

一、教学目标

1．认识元素的存在，形成元素的概念。

知识

技能

2．了解化学反应前后元素不变。

3．初步认识元素性质与原子核外电子的排布，特别是最外层电子数的密切关系。

过程

方法

1．通过元素概念的建构，学会从一类事物中抽象出共同特征，从而获取概念的能力；

2．通过元素与原子的区别，学会运用对比的方法分析问题，认识事物。

情感态度

初步形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”。

价值观

【教学重点】元素的概念；元素符号的书写及含义；能用元素周期表查取一些简单信息。

【教学难点】对元素概念的理解和元素符号的含义。

二、教学过程

环节一、创设情境，引入新课

教师活动

学生活动

设计意图

【观看图片】加碘食盐中的碘、含氟牙膏中的氟、铁强化老抽中的铁，成分表中的镁钠氯表示什么？

思考，

通过生活情境，引发学生思考，并制造认知冲突，激发学生的学习兴

教师通过投影展示几种常见的食品（或药物）。

【提出问题】请思考：几种食品名称中的“钙”、“锌”

“铁”指的是什么？（分子，原子，还是……？）

交流讨论，学生的意见不完全一致，有说分子的，有说原子的，还有说元素的。

趣。

环节二、建构元素概念，并区分元素与原子的概念

教师活动

学生活动

设计意图

【讲述】其中的“钙”、“锌”到底指的是什么呢？就是今天这节课我们要研究的内容——元素。那么什么是元素呢？观看一道例题

科学家发现有相对原子质量分别为1、2、3的三种氢原子，你认为它们在结构上有什么异同点？

倾听教师讲述，认识生活的元素，观看例题，通过老师讲解总结什么是元素。

先让学生宏观感受元素，为进一步学习元素的概念奠定基础。

【提出问题】请从组成上分析每组物质的共同点是什么？由此你能得出什么结论？

【讲解】教师在学生讨论的基础上，讲解“质子数都是1的氢原子统称氢元素”。

【提出问题】请同学们思考，决定元素种类的是什么？

讨论交流，得出：（1）他们的质子数为1，中子这些氢原子都属于氢元素。

倾听思考，并理解什么是氧元素，什么是氢元素。

讨论交流，得出“决定元素种类的是原子中的质子数”的结论。

（1）从知识上，是为学生建构元素的概念数不同，都是氢原子；（2）奠定基础；

（2）从能力上，是为了培养学生思考问题、分析问题的能力。

【提出问题】根据刚才的分析，请同学们概括总结什么叫元素（即元素的概念是什么）？

学生讨论交流，得出元素概念“质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称”。

培养学生的概括总结能力和语言表达能力。

【讲述】元素是一类原子的总称，是用来描述物质的宏观组成的，只论种类，不论个数。如水是由氢元素和氧元素组成，不能说水是由一个氧元素和一个氢元素组成的。

帮助学生深入理解倾听，理解物质的宏观组成与微观构成。

物质组成与构成的关系。

培养学生思考、理解能力。

环节三、形成化学变化中元素种类不变的化学观念，并认识元素的分类

教师活动

学生活动

设计意图

【提出问题】在下列化学反应中，反应物与生成物相比较，分子是否发生了变化？原子是否发生了变化？元素是否发生了变化？

学生分析、讨论，完成下表内容：

培养学生分析问题、归纳总结的能力。

并得出：化学反应前后原子种类和元素种类不变；分子种类发生变化。

【提出问题】观察下列元素的名称，看看你能发现哪些规律？

铁、铜、银、硅、氧、氢

学生分析讨论，发现：从元素名称的偏旁部首有共同之处，有的都有“钅”，有的都有“石”字旁……

培养学生发现规律，并总结提炼规律的能力。

【讲述】金属的分类与元素名称的关系。

倾听。

环节四、认识身边物质中的元素

教师活动

学生活动

设计意图

【讲述】物质的种类很多，但组成物质的元素其实只有一百多种。它们在地壳、生物细胞（包括人体）中的含量分别是多少呢？

阅读教材，思考问题。找学生回答

得出：地壳中排在前四位的元素；

培养学生阅读分析能力。

拓展学生的视野，让学生进一步认识化学与人类生活息息相关。

环节五、课堂小结