12*湖心亭看雪 教案1

《湖心亭看雪》教学设计

白银市第十一中学 曾桐玲

（原文）

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！

教学设计

《湖心亭看雪》是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。

一、教材及学情分析

教材分析：《湖心亭看雪》位于2019年部编版九年级上册第12课，这一单元都是描写自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

学情分析：学生课前已经对本文的字音、文意做了梳理。《湖心亭看雪》的文言知识把握起来相对简单，以本班学生文言文积

累程度，能够自主完成。但本篇文章的学习者是初一学生，所以本篇文章的重点是反复诵读，在诵读中品景悟情。

二、教学目标

1.反复诵读文章，在诵读中赏西湖雪景。

2. 赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作手法。

3.理解文章蕴含的“故国之思”，理解张岱孤怀雅兴、超凡脱俗的“痴”心。

目标设定依据：基于新课程标准中提出文言文学习的方法与理念。（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。(2)对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方法，共同探讨疑难问题。(3)能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。

三、评价任务

1.针对目标①②，（1）设置学生朗读环节，根据朗读要求评价。（2）提问：筛选写景文字，培养学生感知和赏析文本语言的能力。

2.针对目标③，设计讨论、说话环节。小组之间、同学之间互说交流、展示。发掘张岱“痴”的真正原因，让学生深层理解张岱的人物特征。

四、教学过程

环节一:设置情景，引入新课。（观看西湖美景短视频，激发学生兴趣）

环节二：回顾旧知，读西湖之诗。（与文本西湖独特的景致形成对比，增强学生对文章情感的把握）

环节三:朗读课文，品行、赏景、悟情。

（一）诵读之中品痴行

1.自由朗读第一遍：从文章中寻找与时间、地点、事件、人物相关的句子，并标明记号。

2.自由朗读第二遍：从文中寻找最能概括人物特征的一个字——“痴”。并从文中总结“痴”体现在哪些地方？

3.教师创设情境，多次引导示范朗读第一段：品张岱孤怀雅兴、超凡脱俗的痴行。

（二）情境之中赏痴景

1.设置情境，在情境中引导学生反复诵读：寻美解惑

赏西湖浑然难辨、若有似无、朦胧缥缈、万籁俱寂的“痴”景。（三）合作之中悟痴情

1.同桌、小组之间互说交流。张岱的“痴”与金陵人的“痴”相同满？张岱“痴”的是什么，金陵人“痴”的又是什么？

2.学生展示。假如你是张岱，你会怎么回答舟子？用“舟子啊舟子”的句型。

（四）抢答之中说痴人

用“好一个......样的张岱”作答，增强学生对文本的情感

把握。

环节四：课堂小结

张岱笔下的西湖美景带着孤寂的、与众不同的美，这源于孤寂自身的品性，在张岱的笔下西湖又多了一份凄美、一份姿色。

环节五:作业布置（二选一）

1.写写你心中的张岱。（小短文）

2.尝试将张岱笔下的西湖美景扩写。

板书设计

湖心亭看雪

张岱

品痴性：孤怀雅兴（孤独寂寞）

赏痴景：天人合一（若有似无）

痴行、痴景、痴情、痴人