3 乡愁教学设计实例

部编课标本义务教育

九年级语文上册第一单元

《乡愁》教学设计

余耀清 江苏省南京市雨花台中学 邮编：210012 教学目标：

1．能熟练、正确地朗读课文，把握节奏、读准字音、读出语气、读出情感。

2．能准确地感知作品的细腻语言，准确地理解作者的用词及情感的表现力。

3．能借助文本和相关信息，准确地研判文本表达的复杂愁绪。

教学重点：

1.熟练、正确地朗读课文，把握节奏、读准字音、读出语气、读出情感。

2.准确地感知作品的细腻语言，理解作者的用词及情感的表现力。

教学难点：

理解作者的用词及情感的表现力。

教学过程：

一、引入教学，借助背景资料了解作者

1.播放余光中一次大陆之行的晚会现场片段，激发学生对文本的阅读期待。

2.展示诗人余光中的相关背景资料（PPT展示）。

二、初读文本，整体感知

（一）读准重音、读出节奏、语气和情感

（该环节让学生按照本能的理解方式，大声地朗读释放，先读给自己听,这是自赏性朗读；然后听听同桌同学是怎样读的，并互相交流朗读心得，读给别人听，这是分享性朗读；紧接着教师播放余光中本人的朗读，学生听完后评议，并和同学、老师展开比读，这是共赏性朗读。具体要求是：重音把握准确，如“小小的、窄窄的、矮矮的、而现在、浅浅的”；节奏舒缓有度，如“乡愁/是一枚/小小的/邮票，我/在这头，母亲/在那头”；语气舒缓、深沉而有余韵；还有情感上要读出初始的思念和忧郁。）

（二）说说这里诗人把乡愁化作哪几种意象？都是怎样的乡愁？

结合文本的具体内容和创作背景，师生展开对话研讨，教师板书：

邮票 骨肉分离之苦

船票 夫妻离别之思

坟墓 生死相望之念

海峡 同胞隔绝之痛

（三）引领过渡到对下一环节对诗歌的细读品味：

师：在正常情况下，这些乡愁都能解脱吗？他是用什么来化解乡愁的？

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生：应该能。用邮票传达书信，寄托母子思念之情；用船票团圆了夫妻离别之思；用鲜花、纸钱来传递阴阳两世之念；这个海峡么？……

（学生无语，紧接着一片躁动）

生：应该能，却又不能！

师：你知道这是一种怎样的缠绵而又幽怨的切腹之愁吗？

（视频背景：由于历史的原因，上世纪后半叶海峡两岸一直处于敌对状态，在海峡两岸炎黄子孙的迫切要求和共同努力下，2008年台湾与大陆之间终于实现了三通——通邮、通航、通商，因此这才有后来的余光中的大陆之行。）

师：上世纪70年代初，当时海峡应该能互相来往，却又不能！诗人只好将这缠绵而幽怨的情感隐匿在这篇诗性的文字里了……

三、细读文本解乡愁

这里，将教学环节分解成4教学片段，在情境创设的背景下，引领学生细读文本，解读余先生当时复杂的内心世界。

细读细教一：乡愁漫长而痛苦，它由来已久……

（引领学生研判分析“小时候、长大后、后来啊、而现在”这四个时间短语，感受乡愁的漫长而痛苦，并让学生展开缓慢而深情的朗读展示，读出忧郁、无奈的情感和语气。）

细读细教二：乡愁压抑而沉重，最难以释怀……

（该环节主要处理一个转折连词“而”的妙用。）

细读细教三：乡愁缠绵而悠远，用文字竟然表达不了……

（通过理解逗号、分号、句号、感叹号、省略号在传达情感需求上的使用，解读文本通篇“无标点”的用意——只因这种乡愁太过缠绵而悠远……）

细读细教四：乡愁无奈而幽怨，“浅”处最深情……

（该环节应在充分地朗读最后一节的过程中，发现并理解作者内心的幽怨；紧扣一个叠词“浅浅”深挖诗歌的内涵与作品的底蕴，配合情境的创设来理解诗人内心复杂而无奈的思绪。）

师：地理书上说，台湾海峡最浅处也有一百多米深，怎么到了余先生的笔下

就变成“浅浅的”了呢？（一石激浪，学生陷入沉思，但缺乏思维的指向性，需要教师的进一步引领。）

师：换成反义词，用“深深的”读读看？（学生反复读书，大多皱眉、摇头；教师及时引导他们合作研讨。）

生：（终于稍有明白）是正话反说，更能体现内心的幽怨——这么浅的海峡，本该能过去，这咋就不能过呢？！

师：你能展示这种无奈而幽怨的情感吗？（学生带着一种幽怨而朗读。）

师：设想一下，余先生当时站在海峡对面的阿里山上，放眼眺望、翘首以盼

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的情形，想象一下，他会看到什么？想到什么？

（此处在于创设情境，培养学生的想象力、思维力，而这两种能力都会植根于那种埋藏于幽怨背后的一种企盼与激动。此环节可以达成学生对文字的理解力、想象力的互为共生。）

生：若将这份盼望与激动融入眼前深深的海水，这“情”也变得“深”了。

师：能否将水的深浅与情的深浅类比或比较一下？

生：（顿悟）台湾海峡再深，也比不上诗人对祖国的感情深啊，因此就觉得海峡是“浅浅的”了。

（至此，答案在情境的融入中千呼万唤而浮出水面；这才算是真正读懂了余光中，读懂了他当时心中的那份乡愁。）

四、回望文本、结合诗人生活经历，研讨主题

1.跟着余光中读乡愁（播放余光中视频朗读）

2.研讨主题——表达诗人当时内心的幽怨，以及对家乡、故土的眷念、对祖国统一的渴望。

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