12*湖心亭看雪 ppt专用说课稿内容

教学设计

课题名称：第28课 湖心亭看雪

姓名：

学科年级：

一、

教学内容分析

1、教材情况分析：

对作者常识的积累并不仅仅是落实基础知识，还应作为解读文本的依据和帮助，何时展示背景资料才能发挥其作用，我想不应该是在上课伊始。

2、学法指导分析：

充分朗读，才能达到熟悉内容培养语感的作用，尤其文言文的朗读形式应多样。

赵子琴

八年级（下）

工作单位：

教材版本：

大理四中

语文版

二、教学目标

知识与能力 1．准确理解课文中生词的意义和用法。 2．把握文章清新淡雅的白描写作方法。 过程与方法 1．布置预习，对课文略作讲解。 2．问答法、诵读法、点拨法。 情感态度价值观 1．理解作者的思想感情。 2．山水小品中的自然美。

三、学习者特征分析

授课班级学生具有一定的鉴赏能力和初步的借助工具书疏理浅易文言文的能力，但认知水平仍有限，综合运用所学内容分析和解决问题的能力不强。本节课采用自主学习，合作交流的方式，以教师点拨和反复诵读的方法，继续培养学生自主学习浅显文言文的能力。

四、教学策略选择与设计

采用启发式教学，引导学生朗读、思考、感悟。

五、教学重点及难点

重点 1．生字和常用词汇。 2．深入理解本文的写景特点，并熟读朗诵。

3.

学习白描手法

难点 1．把握写景与叙事、抒情之间的关系。 2．理解作者的精神世界。

六、教学过程

教师活动

预设学生活动

设计意图

（一）导入新课

人们常说“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”这也就是说景是情的外化，情是景的内因。所以同是一个西湖，白居易心中装着春天，他便有“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的欣喜；苏轼满怀着柔情，他便有“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的感慨。难么，假如一个人心中满是冰雪，他对于西湖又有着怎样的感受呢？今天，我们就随张岱一起走进雪后的西湖，去体味他独特的情怀。

（二）作者简介

张岱(1597-1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末山阴人。明亡后隐居，著述。著有《西湖梦寻》《快园道古等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。《湖心亭看雪》是他的代表作。

创欣赏西湖的相关图片

设情境引入新课。

（三）诵读课文

1、

教师范读课文，学生读准字音，听清句读，初步体会作者情感。

2、

检查听读情况。

读准字音：更定

挐一小舟

毳衣

雾凇沆砀

一芥

更有此人

强饮

读准句读：湖中人鸟声俱绝。

余强饮三大白而别。

莫说相公痴，更有痴似相公者！

3、学生自读全文，要求字音准确，停顿恰当。

4、全班学生齐读，感知课文内容，进一步体会作者情感。

（四）疏通文意

1、

学生对照注释，自由译读全文，划出不懂的地方。

2、

学生质疑，师生合作，解决有疑问的字词和句子。

字词：

是日（）

余挐一小舟（）（）

上下一白（）

强饮三大白（）（）客此（）

及下船（

）

喃喃曰（

）

更

有痴似相公者（）（）

句子：

雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

3、四个学生共同翻译课文，每个人一段。

（五）

整体感知

1、这是一篇游记，请你说说本文的四要素。（时间、地点、人物、事件）

2、请从文中找出一个最恰当的字来评价张岱。

抒发了作者痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。同时天涯遇知音的喜悦又化解了作者心中淡淡的愁绪。

件

痴

时间、地点、人物、事

（六）写法分析

景物描写：

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，

白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。……我看见他……蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

《天净沙

秋思》

马致远

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马，

夕阳西下，

断肠人在天涯。

思考：这些景物描写是否运用了大量的形容词加以修饰？有什么特点？

白描手法写人

白描手法写景

(七)总结全文

这篇文章开头不用清朝而用明朝年号纪年，中间“独往”湖心亭看雪,文尾舟子喃喃曰“莫说相公痴，更有痴似相公者”。

可见作者始终是围绕着一个“痴”字在做文章。张岱的“痴”表现在他痴迷于对故国明朝的怀念，痴迷于欣赏西湖山水的乐趣，痴迷于世俗之外的孤傲高洁的情怀，痴迷于他乡遇故知的愉悦。

练一练：

创新活动:

对对联

赏雪景深夜驾小舟

布置外作业：用白描手法写一写自己的同桌

课外独立完成

及时复习

逢知音亭中饮大白

八、板书设计

湖心亭看雪

念念不忘故国明朝

独—痴

欣赏山水的乐趣

孤傲高洁的情怀

天涯遇知音的愉悦

《湖心亭看雪》自评

在备《湖心亭看雪》一课时，面对各种纷至沓来的资料给我的感觉是：这样的一篇文言文，可涉及的点实在太多，越挖掘越觉得其内涵艰深。站在教师的角度看，给我两节课，恐怕都让不扎实，因此就有些茫然。然后，我静下心来，想了想语文课标对文言文教学的要求，想了想学生的理解能力，又想了想我们目前所面临的生源现状，我将教学重点放在了对文言文词句的理解积累方面，对文本的解读力争做到浅显，就文本去探究不做过多拓展。基于此种考虑，我对自己的授课有了一些认识。

1.不可小视学生，只要教师的预习要求明确，学案制定科学，这种”先学后教”的模式学习效果非常好，表现在课堂上，学生参与面广，不同层面的学生都能获益。

2.教学中的落实要到位。学案发下去，我通过让学生读、写、口头翻译、记忆等多种手段的运用，起到了强化巩固的作用，学生基础知识的掌握比较扎实。

3.教学中注意到了知识的延展与拓宽。如对于“更、焉、是”等词语的解释，我举类似的句子帮助记忆，“独”中的情怀，“白描”的手法则尽量举学过课文中的例子，把它们串起来，形成知识体系。

4.关注学生的认知，决不把教师的理解强加给学生。在疑点和难点地方，我适时加以引导，用自己的感悟与学生形成碰撞，但又不过分苛求学生的理解程度，在不脱离文体的基础让学生有所收获。

授课结束，整理思绪，还是发觉有不尽人意的地方，值得反思：

1.对教材内容分析的尺度把握不够精准，问题设计杂，切入点不好，处理时有些拖沓，影响了教学进程。

2.背景资料的运用一定要选择恰当的时机，在需要的时候展示。

3.有目标就应该有落实，对内容理解层面的检测要及时跟进。

4.加大语言能力提升的力度，结合内容设计有效的训练形式很有必要。