《水浒传》：古典小说的阅读名师教学设计1

海淀学区教学设计模板

教学设计个人信息

设计者

姓名

王倩倩

单位

十九中

联系方式

13810596178 教学基本信息

课题

学科

教材

品读《水浒》，走近武松

语文

学段

第二学期

年级

初二

《水浒传》（名著阅读）出版社：人民文学出版社

1.指导思想与理论依据

1、《语文课程标准》中指出学生要能欣赏文学作品，对作品中感人的人物形象能说出自己的体验，从中获得对人生有益的启示。通过对人物形象地细致分析，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

2、维果茨基指出人已有的认知水平与通过努力可以达到的认知水平之间的距离为最近发展区。对于小说，学生已经能通过感性的文字感知人物较明确的性格特征。但学生把握的人物性格与文本之间的关系还是割裂的，还没有形成从描写方式角度去分析人物性格的意识。

3、《语文课程标准》中指出要培养学生的综合语文素养，帮助学生树立科学的人生观、价值观、世界观。而文质兼美的文章对学生的感染作用则是巨大的。这些寓情于文字的文本，有助于学生积极心理品质的形成。

2.教学背景分析

1、随着新课改的实施，“名著阅读”越来越受到中学语文教学的重视。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对初中学生提出了如下阅读要求:“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”名著阅读在教材中的地位也举足轻重，新版的部编教材构建从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，贯彻课标提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的倡议，极大的丰富了语文学习资源，旨在逐步培养学生阅读整本书的能力。

2、近两年的北京中考名著考题逐步采用截取名著片段甚至细节，据此展开对名著相关内容的考查的形式。试卷对于名著考查的篇目也从一部扩大到三部，并且有逐渐扩大的趋势。不仅如此，对于名著考查的题型也从固定的“名著阅读”板块，渗透到基础运用、现代文阅读，甚至作文中。考查内容越来越细致深入，考查形式越来越灵活，考查篇目及题型不断增加，其目的在于要让读故事梗概、应考宝典的学生跟读原作的学生得分不一样，要让读得粗疏的学生跟读得精细的学生得分不一样。

3、《语文课程标准》中指出要培养学生的综合语文素养，帮助学生树立科学的人生观、价值观、世界观。经典名著《水浒传》中的经典情节展示了作家的谋篇布局之巧妙，遣词造句之功底，学生细细品味可以领悟到文学名著的魅力所在，有助于学生积极心理品质的形成。

【教学内容】

武松是《水浒传》中的经典人物形象，通过梳理人物行踪，可以清晰地把握人物概况。《血溅鸳鸯楼》中巧妙地写作技巧与精彩的描写生动传神地刻画了武松的性格，通过逐段逐句逐词的分析，可以品读赏析人物形象与性格。人物前后对比表格和不同人物间的对比，可以引领学生探究主题，引发学生深度思考。用对联的方式呈现人物评价是对学生学习效果的检验，更是对传统文化的致敬。

【学生情况】

1、初二的学生利用假期时间泛读了《水浒传》，对书中鲜明的人物形象对他们并不陌生，这些人物有自己的个性，不但从文学的方面丰富了学生的理解，也从情感态度价值观方面潜移默化影响着学生。

2、本学期语文教学中，学生已经细致地学习过鲁智深、林冲、杨志的人物形象，用行踪表的方式对以上人物的经历进行了梳理，并结合经典情节分析了人物形象。学生能准确地分清各种描写人物的方法，并且能通过这些方法对人物形象的个性进行简单地概括。但是学生对于人物性格理解较为片面，不能用发展的眼光看人物性格的变化，更不能把握的人物性格形成背后的原因。

3、师生关系融洽，学生上课时能与老师配合，敢于发言；有一定的合作、表达、交流、沟通的意识和能力。但思维还是很形象化的、表层化，深入感悟和深刻分析的能力不足。

【教学方式和教学手段】

根据教学内容的特点和学生的实际，要充分调动学生参与学习，发挥学生主体性，使学生逐渐形成良好的思考和学习的习惯。因此，本节课选用在教师启发引导下学生自主探究、合作交流、学生实践练习等多种相结合的教学方式。

3.教学目标(含重、难点) 教学目标：1、梳理人物行踪，了解人物概况

2、品读人物形象，赏析人物性格

3、运用传统文化——对联的形式，行成自己对人物的评价，感受人物魅力

4、学会用发展的眼光、辩证的角度品读人物，形成自己的阅读感受

教学重难点：教学目标2、4

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

积极心理品质教学环节

教学内容

金圣叹语：武松天人者,固具有鲁达之阔,林冲之毒,杨志之正,柴进之良,阮七之快,导入

李逵之真,吴用之捷,花荣之雅,卢俊义之大,石秀之警者也。今天这堂课一齐走近武松。

1、请同学们在规定时间内完成武松行踪图。

整体感知

2、小组讨论后，以接龙形式展示。

速读范读武松内容，完成任务行踪图梳理

提出要求

巡视学生默读情况

巡视学生小组合作讨论的情况

鼓励学生发言

精细阅读《血溅鸳鸯楼》

（1）找到武松血溅鸳鸯楼的时间跨度，所杀人数

（2）找到与“如何出得这口恨气”相照应的句子

（3）找到武松杀张团练、蒋门神、张都监的动作描写

1、分析武松两次杀人后的反应

比较质疑

2、分析人物在遭遇后的不同反应

细读文本，比对人物，形成评价自主

提出要求

聆听学生发言

评价学生发言

学生对问题能有自己独特的体验

具有辩证思维，主题意识，结合文章的具体内容思考人物的性格特点

发言说出自己的看法

提出要求

引导学生分析

评价学生发言

总结知识要点

板书武松的性格特征

学生自主学习的意识和能力，重视团队精神，积极参与合作，重视与他人的亲密关系，。

学生愿意去探究和发现。

感悟行侠仗义，恩怨分明的品质。

欣赏人物特点并表达出来。

学生活动

思考问题

回答问题

教师活动

培养

引出教学内容

使学生对学习产生兴趣，有想去学习新知识的意愿。

具体细品

能深入全面地思考问题。

用对联的形式评价武松

形成评价

思考

巡视学生对联完成片段情况

评价学生的答案

金圣叹语：然而此一百六人也者，固独人总结

人未若武松之绝伦超群。

聆听

总结发言

———————

积极参与合作，

彼此分享。

5.学习效果评价设计

【评价方式】

教师对学生的鼓励性评价和学生小组内互评两种方式相结合。

【评价量规】

教师评价：学生参与学习的积极性、学生独立思考问题的能力、学生回答问题的质量、学生课堂对联的完成情况。

学生互评：学生课堂对联的完成情况。

6.教学设计特色说明与教学反思

1、

人物行踪的梳理的方式引导学生有目的的读名著，帮助学生克服读名著读不下去的困难，这样的梳理也可以理清人物重要情节，熟悉人物与其他人物的关系。

2、

教学问题的设计要精心。《血溅鸳鸯楼》中的问题设计层层深入，指引学生一步步挖掘人物性格，并能结合文本分析。

3、

表格式的比较法是一种行之有效的方法，是本课最大亮点。分析武松两次杀人后的反应可引导学生体会《水浒》主题，而人物在遭遇后的不同反应，可引导学生把握人物鲜明性格，并知人论世的分析人物。

4、本课最后一个环节的设计是用对联的形式评价人物。这个环节既带着学生复习对联的写法，又要求学生对人物有掌握。老师自己设计的填空式对联和只对下联的模式，考虑到不同层次学生的学情，期待学生的答案。