21*邹忌讽齐王纳谏教案教学设计导入整理

21.邹忌讽齐王纳谏

第一课时

【学习目标】

1．掌握有关《战国策》的文学常识。

2．读准字音，结合注释及积累，明确文言重点字词含义，疏通文义。(重点) 3．朗读课文，初步感知文意，深入理解课文。(重点) 【教学过程】

一、新课导入

唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主若想成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看作君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

二、预习展示

1．了解相关文常。

邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。后期励精图治，修明政治，齐国大治。

由于《战国策》书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

2．理解词语在文中的意思。

(1)重点实词：

邹忌讽齐王纳谏(讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。) ．．能谤讥于市朝(谤讥：公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区．．别：诽，背地里议论、嘀咕) 能面刺寡人之过者(刺：指责) ．上书谏寡人者(书：信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章) ．期年之后(期：一周年叫期年；一整月叫期月) ．(2)词类活用：

①朝服衣冠(朝，名词作状语，在早上；服，名词作动词，穿) ．．②吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法，认为……美) ．③能面刺寡人之过者(面，名词作状语，当面) ．④闻寡人之耳者(闻，动词使动用法，使……听到) ．3．把握句式。

①城北徐公，齐国之美丽者也。(判断句) ②忌不自信。(宾语前置) ③旦日，客从外来，与坐谈。(省略句) ④我孰与城北徐公美？(介词结构后置句)

⑤此所谓战胜于朝廷。(判断句，兼介词结构后置) ⑥王之蔽甚矣。(被动句) 三、合作探究

(一)初步感知文意

本文讲述了什么故事？说明了什么道理？

明确：邹忌以家庭琐事设喻劝谏齐威王和齐威王勇于纳谏的故事。说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。也告诉我们要广泛听取他人的批评建议，及时发现和改正自己的缺点错误。

(二)深入理解课文

1．邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙骗的？

明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

2．齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？

明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

3．劝谏的结果如何？

明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

4．文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？

明确：说明齐国的政治日益清明。

四、板书设计

第二课时

【学习目标】

1．分析人物形象。(重点) 2．理解文章的劝谏技巧。(难点) 3．理解文中设喻说理和类比推理的方法。(重难点) 4．认识邹忌劝谏成功在今天的借鉴意义。

【教学过程】

一、新课导入

通过上节课的学习，我们疏通了文意，了解了一段历史佳话。今天，让我们在复习中再次走进课文，对其进行深度探究。

二、预习展示

上节课我们大致疏通了文意，现在我们来尝试翻译下面的句子。

1．我孰与城北徐公美？(孰与：与……比谁更……) 翻译：我与城北的徐公比谁更美呢？

2．城北徐公，齐国之美丽者也。(判断句式，……是……) 翻译：城北的徐公是齐国的美男子。

3．忌不自信。(自信：相信自己) 翻译：邹忌不相信自己(比徐公美)。

4．与坐谈。(省略句) 翻译：(邹忌)与(他)相坐而谈。

5．吾妻之美我者，私我也。(美：认为……美) 翻译：我的妻子认为我美，是因为偏爱我。

6．王之蔽甚矣。(被动句式，蔽：被蒙蔽，受蒙蔽)

翻译：大王受蒙蔽太厉害了！

7．能谤讥于市朝，闻寡人之耳者。(闻：使……听闻) 翻译：能够在公共场所议论指责我，并能使我听闻的。

三、合作探究

(一)人物形象

本文运用语言描写和细节描写，刻画出了邹忌和齐威王两个栩栩如生的人物形象。请结合文意简要分析。

明确：(1)邹忌：课文首先通过“三问”“三思”写出了邹忌头脑冷静，实事求是，善于思考，能够透过现象发现本质；然后写邹忌进谏时的“三比”，表明他又是一个忠君爱国、勇于进谏、善于进谏的人。

(2)齐威王：从一个“善”字，可以看出齐威王是一位善于纳谏的开明君主；从“三赏”可以看出齐威王的明智果断和兴利除弊的决心。而“三进”“四国朝齐”则从侧面表现出齐威王措施得力、改革成效十分显著。

(二)讽谏艺术

邹忌进谏之所以取得成功，其原因有哪些？

明确：(1)从家庭小事入手，以家事类比国事。邹忌将“妻私己、妾畏己、客欲有求于己”类比“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，有很强的说服力。(2)寓治国安邦之道于形象的比喻之中，语言委婉含蓄，容易让人接受。邹忌没有直言齐威王的弊病，而是正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。(3)讽谏有针对性，设身处地地为齐王着想。邹忌针对“王之蔽甚矣”的现实和齐王希望修明政治、兴利除弊的愿望进行讽谏，让齐威王欣然接受。(4)运用排比句，增强了说服力。邹忌在讽谏时，连用了排比句，增强了语言气势。

(三)写法探究

本文写法上有哪些特点？

明确：(1)本文采用了“三叠法”。排比句不仅增加了语言的节奏感，更造成一种步步紧逼的语势，给人以无可辩驳之感，有力地阐明“王之蔽甚矣”的论点。

(2)本文巧妙地运用了设喻(类比)的手法。

(3)通过正侧面描写相结合的方法塑造人物形象。

四、板书设计

五、教学反思

在实际的教学过程当中，我发现采用系列问题的形式可以引导学生在课堂上集中注意力，专注于对课文内容的探究。而且，通过分析人物形象也能够训练学生的思维能力及表达能力，另外，我在教学过程当中清晰地认识到，中学生早就已经有了自己的想法。有一些同学的想象力和创造力让老师们感到惊异。在这堂课上，我让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实意义的基础上，引用名言加以共勉。这样的效果很明显，学生们很乐于将自己的意见和看法表达出来。我觉得这样至少对他们的语言表达能力会有一定的帮助。

不足之处：对文言基础知识的梳理不够多，可能会导致学生对课文理解不透彻。