21*邹忌讽齐王纳谏第二课时教案

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

【教材分析】

《邹忌讽齐王纳谏》是一篇对话型文言文，既具故事性，又具论辩性。九年级的学生们完全可以借助注解和学过的文言知识翻译。

本文讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象。又表现了齐威王知错能改，从谏如流的明君形象，和革除弊端，改良政治的迫切愿望和巨大决心。

文章围绕“三”展开：“三问”，“三答”，“三思”，“三比”，“三赏”，“三变”。层层递进，最终“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”，“战胜于朝廷”。“三叠”式的运用，使得整篇文章的结构整齐而对称。

采用类比的方式说理是本文最显著的特点，邹忌是以自身经历来和齐王进行类比的。邹忌讽谏齐王时，先从自家“比美”的趣事侃侃道来，通过三比，顺理成章地推出了“王之蔽甚矣”的结论。这种由近到远，由小到大，由生活琐事推及国家大事的类比进谏，就不能不让齐王欣然领悟，从而接受群言，而使齐国大治了。

【教学目标】

知识与能力：疏通文意，掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。学习文言文判断句、倒装句的一般形式。

过程与方法：提高借助语境推断文言实词意义的能力。

赏读课文中“三”的运用，理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙的讽谏艺术。 情感价值：认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

【教学重难点】

教学重点：提高借助语境推断文言实词意义的能力。

赏读课文中“三”的运用。

教学难点：赏读课文，理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙的讽谏艺术。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时：

一、故事导入

灯塔中学 牛丽丽

老师给大家带来一个小故事：（战国时候，齐威王继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡(kūn)乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此以后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。）

今天，我们要学习的一篇千古传诵的历史散文，也是有关齐威王纳谏的，那么这一次纳谏和谁有关系呢？

生：邹忌

师：对，文章就是《邹忌讽齐王纳谏》，它选自《战国策》。（板书课题及《战国策》）

二、初读文本，疏通文意

（一）断句

1、ppt展示《邹忌讽齐王纳谏》去掉所有标点符号的原文。

同学们，学习文言文首先要学会断句。

例如：邹忌修八尺有余/而形貌昳丽/朝服衣冠/窥镜/谓其妻曰/我孰与城北徐公美

师示范

下面请同学们读ppt上的内容，自己进行断句。不认识的字词或不确定的读法，可小组间相互讨论，如还有疑问，最后全班交流。

2、学生自由朗读，进行断句，并适当小组谈论。

3、班级内交流疑惑处。

4、学生们以开火车形式进行断句朗读，并说明为何这么读。

5、其他生评价其对错，联系学过的文言课文及文言知识说明理由。在这一过程中落实文言词汇以及文言特殊句式。

（这一环节是本节课的重点，也是亮点。寓教于乐，课前不需让学生预习，课上通过断句的方式，一方面培养学生文言语感，另一方面培养学生学习文言文的兴趣，在会断句的同时，让学生在语境中推断文言词汇的意义，学会文言特殊句式的一般形式。并很好地梳理了之前学过的文言知识，使两者之间有了联系。）

（二）朗读感知

1、请同学们翻开课文，自由朗读课文。在读的过程中，进一步理解文意，重点琢磨一下课题《邹忌讽齐王纳谏》的含义。

2、生释题，其他同学补充

3、师ppt展示，让生齐读：邹忌用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，让齐王接受了谏言。

4、齐读课文

5、分角色演读

看来，大家对本文的字面意思已经了然于胸了，为了让同学们更深入的理解文意，我们来分角色来把文章演读一遍。

六位角色在读的时候，请同学们仔细听，认真品，准备完成两个任务。（一、大家来评价评价六位角色；看看谁的朗读最能体现人物微妙的心理和不同的感情；二、请同学们帮老师解开一个疑团：老师备课时，发现本文有很多内容和“三”有关，看看文中有哪些和“三”有关的内容。）（板书“三”）

六学生上台演读，其他生看并思考。

6、生评价六个角色（学生自由发言，教师点拨、肯定）

同学们，第二个问题课后和同学们再探讨探讨，期待第二节课你们的表现！

全班有感情地朗读全文，结束第一课时。

第二课时：

一、齐读课文导入

上节课，老师布置了两个问题。其中有一个问题还没解决，需要同学们的帮忙。

二、精读文本

清人汪中在《述学·释三九上》中说：“凡一二之所不能尽者，则约之以三，以见其多。”古人在表示较多而非最多这个意义时，选用了“三”这个数字。我们经常有听到这些：“三思”，“再三”，“三人行必有我师”，“卷我屋上三重茅”。本文作者也非常钟情于“三”，那么具体体现在哪呢？

（一）解读“赏谏”

我们以第三段为例。

请同学们找出这段中与“三”有关的文字，并结合文本概括其内容。

学生自读文本，思考后交流： 齐威王：三赏 朝廷：

三变 （板书）

男女生分角色朗读（齐威王男，众人女，四境之内齐）

（二）解读“比美”

据史载，齐威王继位之初，好为淫乐，刚愎自用。是谁，用什么方法，让齐王明白了什么道理，而使他从谏如流的呢？让我们带着这个问题，到上文中去继续寻找和“三”有关的内容，去寻找答案。

小组合作讨论。

交流明确：三问 三答

三思

（板书）

（三）解读“进谏”

上面我们领略了邹忌与徐公比美的家事，咋一看，这似乎与“邹忌讽齐王纳谏”风马牛不相及，那么究竟是不是这样呢？

指定一生读第二段，其他学生听完后概括这段内容，并找出“三”。

明确：三比 （板书）

（四）小结梳理

同学们，请看板书，你能发现什么吗？

同桌之间讨论

生回答。

如果没有在“比美”中的“三问”“三答”，便没有邹忌的“三思”；如果邹忌不拿自己与齐王进行“三比”，齐王就不会“三赏”谏臣，齐国就不会发生“三变”；就不会有“四国朝齐”，就不能形成“战胜于朝廷”的辉煌局面。

（五）再读课文，品味邹忌的劝谏技巧

那么，邹忌究竟使用什么样的讽谏方法让齐王开张圣听，从谏如流的呢？

学生讨论：结合人物身份、地位，说话语气，劝谏结果，归纳邹忌劝谏成功的原因。

教师小结：在同学发言的基础上总结邹忌劝谏的技巧。

邹忌的劝谏技巧：

1、以小见大。由比美这样的生活小事联想到国家大事。

2、类比推理。将自己的地位、处境与齐王类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于接受。

3、设喻说理。自己比美听不到真话，设喻让齐王明白，以他的身份，直言不易更甚。

4、语言委婉，态度诚恳。由于尊卑关系，下级劝上级不宜直言，且邹忌巧用攻心术，站在齐王角度巧劝，使齐王欣然接受。

……

三、拓展延伸

说一说，写一写：运用邹忌的劝说技巧，从下列话题中任选一个，写出你的劝谏方式。

话题一：劝谏父母不要抽烟。

话题二：讽谏同学不要迷恋网吧。

学生思考后交流

四、齐读（背）课文，教师小结

【作业】：课后将拓展延伸部分写一写，并小组交流，然后全班展示。

背诵并默写课文

【教学板书】：

邹忌讽齐王纳谏

《战国策》