14 故乡教案设计（一等奖）

《故

乡》教学设计

鲁

迅

教材分析：

鲁迅《故乡》是人教版九年级语文上册第三单元的第一篇小说，写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。课文通过闰土、杨二嫂等几个人物形象的前后变化，采用多角度形象鲜明的对比，层层揭示了农村经济的凋敝以及人们思想的扭曲变化，启发人们要寻找新出路，创造新生活。本文是鲁迅作品中的名篇，学习本文可启发学生只有开拓进取才能创造未来，让学生勇敢开创属于自己的新天地和新生活。

教学设计理念：

1、以学生为主体，把课堂还给学生，语文教学应倡导自主合作的学习方法，让学生成为学习和发展的主体，而教师只起组织和引导的作用，真正做到“授之以渔”。

2、语文课堂要培养学生搜集整理信息的能力和语言表达的能力，激发学生学习的兴趣，使语文课堂充满活力。

教学目标：

知识与能力目标：

1、了解鲁迅小说《呐喊》的创作背景，梳理总结已学的鲁迅作品。

2、理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。

过程与方法目标：

1、预习课文，圈点生字词，勾画文中不理解的句子，提出疑难问题。

2、品味景物描写的作用。

3、整体把握文章，理清思路，理解故乡的三个层次的特点。

情感、态度价值观目标：

学生能够领悟作者对理想故乡的向往

教学重点：整体把握文章，理清思路，理解故乡的三个层次的特点。

教学难点：景物描写的作用。

教学方法：勾画圈点法、点拨法、讨论法

教学课时：二课时

第一课时

课程类型：新授课

教学步骤：

一、激情导入

古往今来，文人墨客都喜欢以“故乡”为题材写诗赋文，从李白的“举头望明月，低头思故乡”到贺知章的“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”再到王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，这无不表达了对故乡的特殊感情，阔别多年，重回故乡，鲁迅又有哪些感想呢？今天，让我们一起走进鲁迅的《故乡》。

二、鲁迅故乡简介

多媒体出示浙江绍兴的图片

（意在使学生直观的了解浙江绍兴的信息）

鲁迅的故乡浙江绍兴是一个美丽的江南水乡小城，也是历史文化名城。那里山青水秀，风光宜人，历史悠久，名人辈出，古有大禹、西施、范蠡、越王勾践、书圣王羲之父子、今有秋瑾、蔡元培、周恩来、朱自清……可谓物华天宝，人杰地灵。

三、多媒体课件出示第一课时教学目标

（使学生明白本课的知识点）

四、作家作品与时代背景简介

1、鲁迅简介 多媒体课件出示不同时期鲁迅的照片

（意在使学生了解作者，走进作者）

鲁迅(1881-1936),原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代杰出的思想家、革命家和文学家，中国现代文学的奠基人。在短短五十五年坎坷人生中，于散文、诗歌、小说、杂文等文体广泛涉猎，均有重大建树，尤以杂文成就最高，为我们留下了许多名篇警句.生平著述很多，有短篇小说集《呐喊》和《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》、《而已集》、《热风》、《华盖集》、《南腔北调集》等，皆收入《鲁迅全集》中。

2、写作背景

1840年，鸦片战争后，中国沦为半殖民地半封建社会。1911年中国爆发了辛亥革命，把满清皇帝赶下了台，结束了2000多年的封建统治。但是，辛亥革命的成果被军阀篡夺了，袁世凯称帝，张勋复辟，广大劳动人民仍受帝国主义、封建主义的双重压迫，人民生活举步维艰，仍然生活在水深火热之中。

1919年，中国人民奋起斗争，爆发了反帝反封建的五四运动。

1919年12月，鲁迅先生回故乡绍兴搬家接母亲到北京居住，亲眼看到了故乡破败不堪，农民生活十分穷困的残酷现实，百感交集，思绪万千。

1921年1月，他便以这次回乡的经历为为题材，写了这篇小说。

《故乡》选自短篇小说集《呐喊》

（了解背景，为学生进一步理解文章打下基础）

五、指导学生积累生字词

huì chá huān bì xíng

阴晦 猹 獾猪 髀 五行缺土

è chī chán zìsuī sè

愕然 嗤笑 潺潺 恣睢 瑟索

（检查学生的预习情况）

六、初读课文，整体感知

1、小说以什么为线索来组织故事情节？

（学生快速阅读课文，画出重点句子，思考并回答问题）

以“我”在故乡的见闻感受为线索。

2、依据小说的线索，可以把小说分为三部分，怎样分？为什么？

（提示学生阅读时抓课文中的时间、地点等转换词语，学生四人为小组讨论问题）

小说以第一人称“我”回故乡的见闻和感受为情节线索，可分为三个部分：

⑴回故乡（1－5段）描写故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情。

⑵在故乡（6－77段）着重刻划闰土和杨二嫂的变化和“我”的所感。

⑶离故乡（78－88段）“我”怀着痛苦与失望的心情离开故乡并寄希望于

未来。

（意在使学生把握主要的故事情节、结构层次、整体把握文章内容）

七、合作交流

解读探究

1、作者写故乡，不仅写了现在的故乡，还描写了回忆中的故乡，以及他理想的故乡，试分析这三层故乡的特点？（在文中找出相应的段落）

回忆中的故乡：充满童趣，带有梦幻色彩

现在的故乡：在生活的重压下，失去生机

理想的故乡：朦胧，是未来的希望

（注：讲解时要结合背景来讲，这样便于学生理解文章主旨，而且回忆≠理想，有封建压迫）

2、理清人物

回忆中的故乡 现实中的故乡 理想中的故乡

少年闰土 成年闰土

少年的“我” 成年的“我”

豆腐西施的“杨二嫂” 圆规杨二嫂

少年水生 成年水生

少年宏儿 成年宏儿

（使学生理清文中的主要人物，为下节课学习打好基础）

八、再读课文，找出文中有关景物描写的句子？并分析其作用？

①第2自然段是景物描写。

其作用是渲染了沉寂、荒凉的气氛，衬托出“我”的悲凉心情。

②第12自然段描写的少年闰土月夜瓜地刺猹图。景物色彩明快、艳丽。人物英俊、活泼，二者相映成辉。

其作用是展现了20年前故乡的美丽景象。

③结尾段再现海边奇异的图画是景物描写。

其作用是表明“我”对新的希望的想象、憧憬

（目的使学生明白，文中的环境描写看似闲来之笔，实则可渲染气氛、烘托人物心情、推动情节发展）

九、课堂总结

本节课从小说三要素（故事情节、人物、环境）入手，对文章进行了解读。阔别二十多年，“我”再回故乡，故乡已发生了翻天覆地的变化，时间是位神奇的魔法师，在斗转星移间，沧海桑田，物是人亦非。以至于“我”那么困惑，那么惘然。其实，路还是要走走下去的，让我们一起离开故乡，奔向理想的明天。

十、布置作业

小说以塑造人物形象为中心，本文刻画了闰土、杨二嫂、“我”

三个主要人物形象，试分析二十年前后他们都发生了那些变化？（在文中找出相应的句子，并以卡片的形式出现）

（目的为下一课分析人物形象打下基础）

板书设计：

⑴回故乡（1－5段）描写故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情。

⑵在故乡（6－77段）着重刻划闰土和杨二嫂的变化和“我”的所感。

⑶离故乡（78－88段）“我”怀着痛苦与失望的心情离开故乡并寄希望于未来。