行路难（其一）优秀课堂实录

课时数：

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课题

《行路难》(其一) 主备人

第 1 课时

1．以品、读结合的方式赏析诗歌，培养诗歌鉴赏的能力。

教学

目标

教学

重点

教学

难点

2．理清作者情绪变化，感悟作者复杂情感。

3．探究本诗艺术手法，谈论人生感悟。

理清作者情绪变化，感悟作者复杂情感。

理解诗歌所表达的思想情感

教学过程

一、导入新课

有这样一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，即使退而求其次，也要像他的乡人司马相个人复备

自主先学

唐朝诗人，有“诗仙”之称。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。

如、扬雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十李白，字太白，号青莲居士。中国自四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十主二岁才奉诏供奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。这个人先学

就是李白。今天我们来学习他的代表作《行路难》(其一)。

1.作者简介： 2.诗歌背景：《行路难》是李白在天宝三载(744年)遭受谗毁初离长安南下时所作，共三首，本文是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。

小1．本诗的前四句写出了作者怎样的状态？表现了作者怎样的思小组讨论

组想感情？作者是如何表现他的感情的？

讨 论

教学提示：可引导学生从诗歌情绪的起伏入手思考。

品味语言，鉴赏诗歌

1.“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”作者在这里并未渡河 登山，那么这么说的用意是什么呢？

交明确：这两句用了比喻的修辞手法，说明了他苦闷的原因。流“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。李白本是个积交流展示

展示

极处世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上 的杰出人物一样，干一番宏大的事业。可是他受诏入京后，皇帝 却没有重用，而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相 撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？

1.“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”这两句化用了什么典质疑拓展

故？用意何在？

2.“行路难，行路难，多歧路，今安在？”作者化用典故刚刚有了信心，为何又开始感叹行路难？

明确：当作者的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。展望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？这四句节奏短促，反复感叹过去自己那坎坷不平的人 质同时也表现出进退失据而又不甘自弃，继续探索寻求出疑生道路， 拓路的复杂心理。

展

3.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”两句，说明作者最终拥明确：前一句化用了姜尚九十有了怎样的心境？

明确：说明了作者又对前路充满信心，哪怕面前的道路险峻而多歧，作者却相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的最强音。

岁在磻溪钓鱼，得遇文王的典故；后一句是伊尹受商汤聘用前曾梦见自己乘舟绕日月而过的典故。作者在此化用这两个典故，表明自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。

检测反馈

写法特色

探究：这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是 检测短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局，其原因在哪里？

反明确：(1)百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。 馈

(2)诗人的浪漫主义气质，以及不畏前途艰险的豪迈。

小结反思

小结反思

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