《水浒传》：古典小说的阅读教学目标设计

走近水浒

品读英雄

—《水浒传》导读课

2019年6月

《水浒传》导读教学设计

（部编版教材初中语文九年级上册第六单元）

一、 教材及学情分析

《水浒传》导读选自于部编版初中语文教材九年级上册第六单元。本单元的课文，都是从明清时期的经典长篇小说中节选的精彩片段。本单元的第一课《智取生辰纲》，节选自《水浒传》。

名著导读教学教到什么程度，这是由学情决定的。关于学情，我从三个方面分析：一、学生的阅读程度。读《水浒传》，大多读曲折有趣的情节。而面对进入初中两年半的学生，作为老师，我们不能仅仅让他们看到主要人物的形象特点，还应该带领学生们走进文本，探究人物性格形成的原因，了解古代白话小说的艺术特点和语言风格。二是学生的阅读方法。《水浒传》导读选自于初三上学期，此时学生已经阅读过多本名著，有一定的阅读方法。但是《水浒传》作为古典长篇小说，他们还存在一定的困难，没有清晰的阅读方法。借助导读课，可以教会学生有效的阅读方法。三是学生的阅读兴趣。面对这样一本令人熟悉的书籍，人物形象栩栩如生，情节曲折离奇，学生有一定的学习兴趣。通过导读课，可以设计新颖的教学活动，从宏观和微观上让学生初探文本，激发学生的阅读兴趣。

二、教学目标及重点难点

教学目标： （1）积累《水浒传》的文学常识，能整体把握作品的思想内容

和艺术特色。

（2）培养阅读积累和思考的习惯，掌握中国古典小说的阅读方法，把握《水浒》小说中个性鲜明的人物形象。（重点）

（3）了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著的兴趣与热情。（难点）

三、

课型及课时安排

导读课，1课时。 四、教学方法

温故知新，圈点笔记；创设情境，启发思考；

搭建舞台，展示交流；合作交流，归纳总结。

五、教学过程

教学预设

一. 导入与激趣

步骤一：忆方法，说感受，入课题

学生活动

设计意图

步骤一：瞬间点燃了课生分享交流。

（屏显：

你阅读过什么名著吗？你有什么学生根据教师导堂氛围，从而引发学生独特的方法吗？）

入，重温阅读方的思考，温故知新；拉近学生与本课的距离，师：同学们，我们每学期都开展名著法，并自然导入快速导入课题。

阅读活动，现在老师特别想知道你们本课。

阅读过什么名著？有什么方法呢？

二. 初读与感悟

步骤二：读书名，观导读，知概况

过渡：今天，我们上一节《水浒传》

导读课。

（屏显：

《水浒传》）

（一）师：现在，请大家看这个题目，

书名就像一扇窗一样，透过窗，我们生思考分享。

能知道窗中的秘密。现在，请你们大

声朗读题目，说说这个题目会写什么呢？

学法指导1：

明确：传是一种用来记载人物生平事生齐读题目，探迹的文章体裁。《水浒传》融合了人究标题。

物传记的特点，这是一部英雄传奇的章回体长篇小说。

步骤二：极大激发了学生的学习兴趣，再次点燃了课堂的氛围；自然而然牵引出《水浒传》的文体知识。由“传”联想到传记，初步感知这是英雄传奇的章回体长篇小说。

（屏显：

由导读提示我知道了，《水浒

传》这本书

_________________。）

（二）师：同学们，你们的猜测很有想法。阅读名著确实可以关注下题目。接下来，请你浏览导读提示，了解这本书的概况。请你们根据屏幕上的提示，勾画出你们感兴趣的内容。

明确：导读提示关于情节、人物、主题等的概要。

师总结：大家在“导读提示”中获取了这本书的书名，，借助“导读提示”，

步骤二：引导学生阅读

本书导读提示，宏观上生阅读并分享：

把握全文，初步走近浏览、圈点勾画《水浒传》。

并发言分享。

的信息很丰富。刚才的学习，我们读

明确了这本书的基本内容，现在我们

总结下阅读名著的第一种方法——读书名，观导读，知概况。接下来，我们要阅读名著了。

学法指导2：

读书名，观导读，

知概况。（板书）

三、细读与感知

步骤三：读细节，多解读，析人物

（屏显：

“别一部书，看过一遍即休，

独有《水浒传》，只是看不厌，无非为他把一百八个人性格，都写出来。”—金圣

叹）

生讨论交流：

步骤三：

此环节引导学生从微观上品读《水浒传》人物，挖掘水浒传塑造人物的特色之处，精妙之处。

师：小说是以塑造人物形象为主的文生探讨解读人物学作品。《水浒传》书中塑造的人物的方法。

形象数不胜数，栩栩如生。正如金圣

叹所说的这样，别一部书，看过一遍

即休，独有《水浒传》，只是看不厌，

无非为他把一百八个人性格，都写出

来。其中人物众多，可以从哪些角度

去解读人物呢？

学法指导3：

细微处解读人明确：读人物形象可以读绰号、衣着

物。

武器、面相、故事等。

（屏显）

（1）读人物形象可以读绰号

（2）读人物形象可以读衣着

（3）读人物形象可以读武器

（4）读人物形象可以读面相

（5）读人物形象可以读故事

一、读人物形象可以读绰号

（屏显：宋江、吴用、孙二娘）

师：请问这三个人的绰号是什么？从中可以看出是个怎样的人？

明确：及时雨—行侠仗义

吴用——足智多谋

孙二娘——凶残暴躁

二、读人物形象可以读衣着

（屏显：吴用的穿着及秦明的穿着）

生思考分享：

探究关于人物的

问题。

生1朗读：看那人时，似秀才打扮，戴一顶步骤三：

桶子样抹眉梁头巾，穿一领皂沿边麻布宽此环节带领学生走进衫，腰系一条茶褐銮带，下面丝鞋净袜。

故事的人物，感知人物生2朗读：头戴朱红漆笠，身穿绛色袍鲜，形象。学生初读原著，连环锁甲兽吞肩。

抹绿战靴云嵌，凤翅走进文本，品析语言，明盔耀日，狮蛮宝带体会古典名著语言的腰悬。

特色。同时，给学生打

开了阅读的新思路，激

发了学生的阅读兴趣，生3朗读：黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽进而让学生领悟到古皮，交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发典白话小说的魅力。

浑如铁刷，狰狞好似狻猊，天蓬恶煞下云

梯。

生4朗读：堂堂八尺五六身躯，细细三柳髭

髯，两眉入鬓，凤眼朝天，面如重枣，唇

若涂朱。

师：可以看出吴用是个怎样的人？

明确：有书生气息，温文儒雅、博学多才。

师：可以看出秦明是个怎样的人？

明确：骁勇善战、脾气火爆。

三、读人物形象可以读武器

（屏显：李逵的武器及张清的武器）

师：李逵使用板斧，可以看出是个怎样的人？

明确：勇猛彪悍

师：张清使用暗器飞石，可以看出是个怎样的人？

明确：武艺高超、阴险狡诈。

四、读人物形象可以读面相

（屏显：李逵的外貌及关胜的外貌）

师：可以看出李逵是个怎样的人？

明确：凶残暴躁、凶狠彪悍。

师：可以看出关胜是个怎样的人? 明确：正直忠心、充满正义。

师总结：水浒传刻画人物如此精准，人物的面相、穿着、服饰甚至是武器都和人物形象息息相关。至此，我们总结阅读名著的第二种方法——

读学法指导4：

细节，多解读，析人物。

读细节，多解读，析人物。（板书）

（四）精读与思辨

步骤四：横纵向，找异同，知特色

师：金圣叹曾极言夸赞该书在刻画人

物性格时，做到了“人有其性情，人

有其气质，人有其形状，人有其声口。

即使是同一类型的性格，也要显示出

同中之异”。其实，此话有些夸张，

因为108将不可能人人都性格鲜明，生思考分享：

那么这些人物的性格中有哪些共性探究人物的性和差异呢？李逵是水浒传中一个很格。

精彩的人物。我们来看看李逵。

步骤四：

（屏显：水浒中关于李逵的所有回目）

在这横纵向的比较、思

辨中，学生不仅加深了（一）

对李逵性格的理解，同师：请你们看与李逵相关的所有回

时也能让他们掌握读目。纵观李逵一生，他做得最多的是

回目的方法，进而领悟哪些事情？他是一个怎样的人？

古典小说的特征。

学法指导5：

明确：他是一个重情重义、愚笨不失通过对比阅读，

聪明、惩恶扬善、行侠仗义、勇敢鲁思辨人物形象。

莽的人。

（二）

师：像李逵这样行侠仗义、除暴安良

的好汉在梁山上比比皆是，还有就是

武松。水浒传中，有两段这样的情节

十分相似，武松打虎和李逵杀虎。请

大家阅读原文，品味句子，说说李逵

和武松分别是个怎样的人。

生阅读、思考并

（屏显：武松打虎和李逵杀虎的两段文字）

发言。

明确：武松是一个沉着冷静、有勇有

谋的人；李逵是一个重情孝顺、鲁莽

勇猛。武松和李逵都很勇猛，但是李

逵相比之下显得更加鲁莽。

步骤四：

师总结：难怪金圣叹发出这样的感

这一环节发展了学生叹，“二十二回写武松打虎一篇，真

的思维比较能力和分所谓极盛难继之事也。忽然于李逵取

析能力，提升了思维的娘文中，又写出一夜连杀四虎一篇，

深刻性，更能体会《水句句出奇，字字换色。若要李逵学武

浒传》刻画人物的独到松一毫，李逵不能；若要武松学李逵

之处。进而引导他们从一毫，武松亦不敢。各自兴奇作怪，学法指导6：

横向和纵向分析人物，出妙入神，笔墨之能，于斯竭矣。”

读回录，横纵向，体会人物个性特征。

现在我们总结第三种名著阅读的方知特色。

法——读回目，横纵向，知特色。

师总结：老师希望今天的课，能让同学们对这样一部长篇古典小说产生浓厚的兴趣，现在，我们总结下今天学到的三种解读名著的方法，请大家齐读一遍。

（屏显）

读书名，观导读，知概况

读细节，多解读，析人物

读目录，横纵向，知特色

八、布置课后作业

1、请大家有计划地阅读《水浒传》。

2、选择你感兴趣的人物，为他（她）写篇传记。

九、板书设计

读书名，观导读，知概况

读细节，多解读，析人物

读目录，横纵向，知特色