破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之教案设计范例

部编版九下语文12课《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计

课题 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之

学习

目标

1、朗读并背诵。

2、感悟豪放词的风格。

3、体会词人情感。

单元

感觉

学科

语文

年级

九下

重点

体会词人情感。

难点

4、感悟豪放词的风格。

教学过程

教学环节

导入新课

教师活动

南宋有位词人，一生以恢复国家为志，却命运多舛、壮志难酬。但他始终没有动摇恢复中原的信念，而是把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。题材广阔又善化用典故入词，抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，他就是辛弃疾。

作者简介

辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋爱国词人，而且是一位爱国武将，他积极主张抗金北伐，在任期间，积极练兵备战。有词集《稼轩长短句》等传世。

了解作者

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学生活动

进入情境

设计意图

进入情境

解读标题

破阵子——词牌名

陈同甫——词人朋友

赋——写

壮词——豪壮的言语

这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，又同遭投降派的打击迫害被罢官。他们的友谊，是建立在抗金，反对投降基础上得战斗友谊。他们促膝畅谈，共商抗金北伐大计，等待杀敌机会了解标题

了解标题

的到来。分手后又相互赠和，言志抒怀。

课文朗读

一、初读要求：字正腔圆、节奏准确。

二、再读要求：掌握重点字词、理解词义。

细读探究

一、讨论：标题中说“赋壮词”，为什么说这是一首“壮词”？请找出相应的词、句分析，说明原因。

从题材内容来看，写的是军营生活、战斗场面。（看宝剑，听号角，分麾下炙，听塞外声，沙场点兵，骑快马，挽强弓，种种情境都极勇猛雄健）；从思想感情来看，写的是为国立功的雄心壮志。从语言风格来看，壮丽而不“纤巧”。无疑，这是一首雄壮的词，所以叫“赋壮词”。

二、词人为什么“看”剑？而不是“握”剑、“舞”剑、“挥”剑？

因为闲居在家，报国无门，只能“看剑”。

（“看剑”时的心情？）

无奈、痛苦、落寞、悲愤等

。

（还有哪句也能体现这种类似的情感？）

“可怜白发生”（他为什么可怜自己？）

报国无门，壮志难酬，英雄迟暮的抑郁悲愤。

这首词既是一首抒发豪情壮志的雄壮的词，又是一首哀叹报国无门、两鬓斑白、功业难成、壮志难酬的悲壮的词。

拓展延伸

辛弃疾想“赢得生前身后名”，是希望在历史上留个怎样的名？他最终在历史上留下了怎样的名？

800多年里，无数人在怀念着这位旷世奇才。网上有一个专为纪念他而设的网站，就叫：醉里挑灯看剑——辛弃疾纪念馆。下面是部分网友留言：

（1）辛公不朽。今天是您八百年祭，上炷香，愿您在天国不再愁苦。

网络留言

进一步了解词人形象，学习辛公情怀。

合作探究

朗读

读准字音节奏，读懂词义。

了解文章风格体会词人情感。

（2）热茶一壶，献与生不逢时者。用英雄来形容他决不过分，他一生落寞，不是无能天真，只是生不逢时。愿君来生降于治世，蒸茶煮酒，落花围棋。

请你给辛弃疾留言，表达你对他的崇敬、爱戴、赞美、惋惜、祝福等。

怀稼轩

野棠花落,又匆匆过了,清明时节。

英雄千古，荒草没残碑。

曾记否，金戈铁马，气吞万里如虎，匹马渡江初。

叹此生，千古忠肝义胆，报国欲死无战场。

追往事，今不见。

我共君，醉明月。

说剑，论诗，醉舞，狂歌。

用我红巾翠袖，为君揾去英雄泪。

君醉里重揩西望眼，道：

男儿到死心如铁，看试手，补天裂！

课堂小结

此词通过对作者早年抗金部队豪壮的阵容和气概以及自己沙场生涯的追忆，表达了作者杀敌报国、收复失地的理想，抒发了报国无门、壮志难酬、英雄迟暮的痛苦和悲愤；通过创造雄奇的意境，生动地描绘出一位披肝沥胆、忠一不二、勇往直前的将军形象。全词在结构上打破成规，前九句为一意，末一句另为一意，以末一句否定前九句，前九句写得酣恣淋漓，正为加重末五字失望之情，这种艺术手法体现了辛词的豪放风格和独创精神。

教后反思

诗词教学离不开一个“读”字，“情动于中，而形于言，言之不足故磋叹之，嗟叹之不足故咏歌之”，因而教学中要引领学生读且读得要有层次，要读得有韵味，要进入词境中。在教学设计中从“字正腔

用自己的方式总结

总结提升

圆、节奏分明”到“有情有境、有滋有味”

在多层次的诵读、想象、拓展中，感受《破阵子》的雄壮与悲凉，体悟词人空有报国热情，却报国无门的悲愤。

对于诗词的阅读，其重要的一环是把握作者的情感。在本词的教学中，我设计了以下环节：1、学生介绍辛弃疾的经历和有关南宋的历史，使学生对辛弃疾为何发出“可怜白发生”这一无奈而又愤懑的情感有了更为感性的认识。应该说，这堂课的教学达到了我预期的目标：学生能全身心地投入；对词的内容理解、对词人情感的把握，甚至对如何为人有了进一步的理解。通过这首词的学习，学生精神上受到了一次很好的洗礼，人格上受到了一次很好的熏陶。

不足的是：学生历史知识匮乏，知识面狭窄，不利于他们更好地理解作品。许多历史知识都需要教师提供、讲授，课堂上会出现短暂的冷场。学生水平表现出很大的差异，占用了课堂很多时间，致使讨论环节显得比较仓促。