认识厘米并测量教案1

第二课时认识厘米并测量

教材与学情分析:“厘米”是一个生活中常用的长度单位,本节课“认识厘米”是在上节课“要得到统一的结果,就要用统一的测量单位”的基础上学习的。教材设计了两个活动,活动一:观察直尺,介绍“厘米”长度单位,找出几种长大约是1厘米的物品,在此基础上,让学生在尺子上找出2厘米、3厘米、4厘米等长度。活动二:用厘米作为单位测量。在这些活动中,要给学生充分的观察,比划找实物测量的时间。

教学目标:

知识与技能目标:建立1厘米的长度观念,会用厘米作为长度单位测量物体的长度。

过程与方法目标:经历体会并认识厘米和用厘米作为单位测量物体长度的过程。情感、态度、价值观目标:在估测物体长度的过程中,发展初步空间概念。

教学重点:借助直尺和实际物品,帮助学生建立1厘米实际长度的表象,学会用直尺测量物体的长度。

教学难点:在直尺上找出1厘米、几厘米,会估测物体长度。

教学方法:动手实践,自主探究

预习作业;课本3、4页

课前准备:课件、直尺、小棒、整根铅笔

教学过程

一、师生对话,复习引入

师:请大家回忆一下,咱们上节课通过测量,学到了一个什么结论?

生:要想得到一样的结果,就要用统一的长度单位测量。

师:对,咱们上节课用的是统一的小棒来量长度的,这节课我们换一个测量工

具来量,那就是我们都有的直尺。

设计意图:本节课是在上节课的基础上学习的,从复习引出直尺(统一的测量单位)

二、动手操作,探索新知

1、认识直尺及厘米

师:(请拿出你的直尺)观察你手中的直尺上都有什么?

生:数字。

师:数字是从几开始的?

生:0。

师:0表示开始。

生:竖道道/线/刻度线。

师:这些竖道道(线)一样长吗?

生:不一样长。

师:这些长短不一的竖线叫“刻度线”。

师:仔细看刚才我们提到的数字,这些数字对应的是哪种长度的刻度线呢?生;最长的。

师:说得非常对,通常我们把“0”对着的这个刻度线叫做“0刻度线”,这也是我们量长度的开始。

设计意图:观察直尺,了解直尺,为后面用直尺测量以及用直尺画一定长度的线段做铺垫。

师:你还发现直尺上有什么?

生:cm、厘米

师:观察的很仔细(老师尺子上的是什么?)

生:厘米

师:这就是直尺上的长度单位——厘米,它是国际上统一使用的一个长度单位,所以它有两个名字:中文名字叫“厘米”,外国名简写为“cm”。因此,我们在写长度时,比如1厘米也可以记作1cm。、

设计意图:通过学生的观察,找到长度单位“厘米”、“cm”。我认为这种方法比老师直接告诉学生们效果要好。

2、感受1厘米有多长

(1)在直尺上找到1厘米并比一比

师:那这个1厘米有多长呢?谁能够在你的直尺上从0开始,找到1厘米的长度是到哪?

生:0—1

师:大家同意吗?我们可以这样说:在直尺上从0到1是1厘米,谁来试着说一说?

生:···(找3个人说一说)

师:请大家用手对着尺子比一比,1厘米有多长。

生:比划出1厘米。

师:除了0—1,你还能找到1厘米吗?请你一边用手比出来,一边告诉大家在哪?

生;1~2、2~3等。(找3个同学说一说在直尺上从?到?是1厘米)

设计意图:锻炼学生的表达能力,说完整的话。

师:你们找得非常准确,比划得也很好,谁能说一说你是怎么找到1厘米的?生:相邻的两个数字之间的长度。(学生说不出来,意思对即可,再由老师说出就是1厘米)

师:说的对不对呢?谁也来试着说一说?(找3个人,再全班一起说)

设计意图:总结找1厘米的方法—相邻两个数字之间就是1厘米。

(2)游戏:看谁比得最准确

师:请你闭上眼睛,想一想1厘米有多长,再用手比出来,手指别动另一只手拿起直尺比一下,张开眼,看看你比的是不是1厘米长?如果不是,赶紧改一改,记住这长度。

学生练习比1厘米。

师:现在同桌两人来比赛,看谁比得准确。

男生先闭眼比1厘米,女生拿直尺量;女生再闭眼比,男生拿直尺量,看看双方都能比对吗?

设计意图:通过游戏,反复练习用手比1厘米的长度,帮助学生建立1厘米的实际长短表象。

(3)生活中找1厘米

师:现在你们大都能感受到1厘米了,那咱们想一想生活中有哪些东西的长度大约是1厘米?

生:橡皮的厚度、图钉长、田字格宽、手指宽。

师:你们刚才举的这些例子都是比较小的东西,所以我们在量一些较小、较短的物体的时候,经常会用厘米作单位。

设计意图:把头脑中的1厘米表象与实物联系起来。引出“厘米”这个长度单位通常用来量比较小的物体长度。

3、找几厘米

师:你们1厘米找得这么准确,那2厘米呢?能在直尺上找到吗?

生:能,举例0~2,2~4,1~3等。

注意表达:在直尺上,从?到?是2厘米,学生边说边用手比划。

师:你们是怎么找的,这么快?

生:头和尾差2就行。

设计意图:总结找2厘米的方法,不局限于从0开始。

师:那3厘米呢?(用同样的方法,你能找到3厘米长吗)

生:举例···

师:咱来个长一点的吧,6厘米,比一比。

生:从?到?是6厘米。

(5)游戏:我说你比

师:在直尺上,从3到6是几厘米?

生:比,3厘米。

师:直尺上从2到7是几厘米?

生:比,5cm。

设计意图:巩固“几厘米”,会看尺子。

4、用直尺测量

(1)测量一根小棒的长度

师:看来你们对直尺已经很了解了,那下面咱们就开始用直尺量长度吧!先量一量手中的小棒有多长?量完后,同桌两个人互相说一说怎么量的。

设计意图:把教材中的“橡皮”换成“小棒”,因为小棒方便准备而且同样长(老师发)。

生:小棒左端和直尺0刻度线对齐,看右端指着几,就是几厘米。

(找3个学生说,然后再全班说)

设计意图:测量方法反复说,加深记忆。

师:丫丫和亮亮也在测量,他们在测量橡皮有多长,他们量的对吗?

生:丫丫对,亮亮不对。

师:为什么?

生:亮亮没有和直尺的0刻度线对齐。

师:所以咱们用直尺在测量物体时,要注意什么?

生:一端要和直尺0刻度线对齐。

设计意图:通过一对一错两个示意图,加深记忆。

(2)测量一支新铅笔

先估测

师:拿出一支新铅笔,先来估测一下它的长度。我们说过“估测”不是瞎猜胡说,而是要尽可能得离实际长度近一些,越近说明你估得越准确,说明你越厉害。

设计意图:学习估测,要会一点估测的方法,不能瞎猜,否则估测就无意义了。师:那有什么办法能帮助我们估得准确一些吗?(生若没有回答,老师引导)师:我给大家提个醒,我们这节课学会了用手比出1厘米,我们还可以借用刚才测量的小棒的长度,来帮助我们估测,你会了吗?同桌两人试一试吧。

设计意图:学生不会估测,老师引导。

师:找同学说一说他的估测结果和方法。

生1:用手比1厘米,再估测。

生2:用小棒大约8厘米,在估测。

师:估测完后,用直尺量一量实际长度吧!

生:量出结果(结果不唯一)

师:你估的结果和测量的结果差多少?这就叫做误差,误差越小,说明你估测

的越准确。

(3)测量书上的铅笔有多长

生;11cm。

三、课后练一练

1、照课本图例,量一量自己哪个手指宽最接近1厘米。

2、看图说结果。

3、课堂练习题

4、时间若不充裕,课下留作业,解释什么叫“误差”。

设计意图:练习巩固

四、小结

师:这节课咱们学习了什么?

生:长度单位厘米,字母表示cm,学会了用尺子测量长度和估测。