利率教学设计及教案分析

统计教学设计

教学过程:

一、以旧引新,做好铺垫。

师:今天我们要学习什么内容?(统计)是的,我们每学期都要学习有关统计的知识,它已经是我们的老朋友了。那么我们以前学过的知识大家还记得吗?

问题一:回忆一下,我们学过了哪几种统计图?(三种)

问题二:下面认真听!如果老师要统计参加每项体育项目的学生占全体学生人数的分布情况,应该选择哪种统计图?为什么?(扇形统计图,可以清楚地反应部分量与总量之间的关系)

问题三:如果要统计六年级每班的学生人数,哪种统计图最适合?说说理由。(条形统计图,可以很容易看出数量的多少)

问题四:如果要考察某位同学本学期数学成绩的变化情况,又该选择什么统计图呢?为什么?(折线统计图,清楚的看出数据的变化趋势)问题五:以上的统计结果都选择了用统计图来表示,这样做有什么好处呢?(板书:直观形象)

师:看来,同学们对以前学过的知识掌握的很不错!所以老师决定带你们到一家购物商场去逛一逛,看看统计知识在生活当中有哪些应用吧!(板书标题:统计)

【设计意图:创设各种生活情境,让学生在情境中复习三种统计图的知识,唤起学生对旧知的回忆,为学习新知做铺垫】

二、寓学于情,探究新知。

1、学习例1,正确解释统计结果。

师:先来到三楼电器区,彩电促销员为了了解各品牌彩电市场占有率的情况,做了一份调查,大家看,这是一幅什么统计图?(扇形统计图)

问题一:认真观察一下这幅图,你都可以从中得到哪些信息?

问题二:“其他”在这里该如何理解?市场占有率是什么意思?通过商品的市场占有率我们可以得出这件商品怎么样?

师:还能够更深入一点儿地找到别的信息吗?能不能进行一下比较?

师:这位同学说“A牌的占有率最高”,你同意他的说法吗?(预设:和你们一样,促销员从这幅图中也得到了很多信息,他说“A品牌最畅销”,你同意他的说法吗?)

师:嗯,有的同学提出了反对意见,请同学们在小组里交流一下看法,想想这个观点正确吗?理由是什么?(小组开始讨论,论证观点正确与否)

学生小组交流后进行集体反馈交流。

师:他说的和你们想的一样吗?同学们分析得很有道理,因为“其他”所占的百分数太大了,有可能其中的某种品牌占有率会超过A。看来“A品牌是否最畅销”我们现在能得出结论吗?主要问题在哪?“其他”这部分数据不够明确,我们需要更明确的数据。

问题三:如果让你来修改这幅统计图,你会怎样改?

问题四:这幅图和刚才一样也含有“其他”这个不确定的部分,但是现在你怎么就能肯定E品牌最畅销,刚才却不能?

问题五:F品牌的占有率最低,你同意吗?

师:好,通过这部分的学习,你认为我们在制作或分析统计图示应该注意些什么?(对统计图所给的信息要仔细全面分析,不要被表面的信息所误导)(板书:全面分析)

【设计意图:给学生提供了较大的思维空间,放手让学生去探究新知,充分进行交流讨论。通过学生相互讨论的形式,不仅可以培养学生合作学习的精神,而且可以互学互补,让他们变被动学习为主动学习,使学生的多种能力都得到培养和提高】

2、及时练习。

师:好,我们已经帮助了这位促销员正确地分析了统计图,下面我们到别的地方去逛一逛。来到二楼生活用品区。促销员正在对某牌洗发水一周的销售情况进行统计。看,这是一幅什么统计图?

问题一:从图中你能得出哪些信息呢?

问题二:你们能判断出哪天的销售情况最好?哪天的销售情况最差吗?为什么不能呢?

问题三:如果今天是周日,你能预测一下明天这种洗发水的销量会怎样吗?根据什么?

3、教学例2。

师:虽然售货员的工作比较辛苦,但是他们工作很努力,所以半年来两位售货员的薪水不断增长,我们一起来看看他们月薪的变化情况。这是一幅什么统计图?

问题一:初看这两条折线,你有什么感觉,折线的变化趋势怎么样?问题二:我们来猜猜谁的月薪增长得快一些?为什么?

师:他观察得很仔细,觉得不但要看折线,还需看具体的数据,有道理吗?有什么发现?

问题三:为什么从数据上看两人的月薪增长情况相同,折线的变化趋势却不一样呢?

师:也就是纵轴的标准不一样,所以图看起来也不一样,容易被误导,那么在比较同一数据时,应该怎样做比较好?(板书:统一标准)

问题四:通过以上的学习你对分析统计图有什么新的感受吗?

小结:我们必须仔细认真的全面分析,才不会被一些表面信息误导,从而得出正确结论。(板书:客观准确)

【设计意图:通过让学生大胆进行猜测,让学生体验成功,培养学生的学习兴趣和信心】

三、及时练习,延伸提高。

这一环节主要是通过四道结合学校、诊所、羊村、气象局具体情境的练习题,让学生通过更多的生活实例感受统计的应用,进一步锻炼学生看图、分析统计数据的能力,并能够作出正确的判断和简单的预测。

【设计意图:学以致用,让学生那学到的知识及时用于实践】四、知识梳理,全课小结。

师:今天,我们进一步分析了统计图,你知道在利用统计图分析、判断时应该注意哪些问题吗?你有什么收获?最后送给学生一句名言:“欲要看究竟,处处细留心。”作为情感态度的延伸。

[设计意图:让学生自己回忆归纳本节课所学内容,让学生由感性认识上升到理性认识,培养了抽象概括能力。整堂课结束时,将一句名言送给学生,达到“课已尽意长存”的效果。]