黄山松ppt配套教案板书设计

课题：1.藤野先生

第

课时

总序第

个教案

课型：

编写时间：

年

月

日

执行时间：

月

日

教学目标：

1、把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神及文章的双线结构。

2、体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。

3、学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。

教学重点：

学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。

教学难点：

把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神及文章的双线结构。

教学用具：多媒体

教学方法：合作探究

教学过程：

第一环节：激情导入，创设情境

说说你最尊敬的或印象最深刻的一位老师

要求：能用最简洁的语言说出他（她）的性格，并能说出至少一件有关于他（她）的事。

第二环节：展示目标，预习检测

背景提示

本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日。地点在厦门大学，正当“三、一八”惨案发生之后。鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

理解字词

绯红( fēi hóng ):鲜红

标致( biāo zhì ) 落第( luò dì ) 诘责( jié zé) 不逊(bú xuù) 批注

1

托辞(tuō cí) 油光可鉴(jiàn) 抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò) 深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。

物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。

第三环节：自主学习，整体感知

.

速读课文，思考: 1、在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？

2、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么? 3、课文除写藤野先生外，还写了什么？有什么作用？

表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”;“我就往仙台的医学专门学校去”;“我离开仙台之后”.东京相识仙台相处北京离别

2

叙事线索：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）选材：围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。

这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

3

依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三段：一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因；二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别；三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

第四环节：合作探究，交流分享

在东京

所见所闻—— “清国留学生”的不学无术，思想腐朽。

所 感—— 厌恶至极，不屑与之为伍。

品味语言

1.“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪? 与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应

以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活，流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

2.“头上盘着辫子……实在标致极了”怎么理解？

4

句中“标致”是反语,用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感。 3.精读第5语段,思考:初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,怎么理解？

“大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、自喜、感激之情。但推断为“物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心。 合作探究

1、课文是如何描写藤野先生形象的？

目睹印象——治学严谨 学者形象

耳闻亲见——生活俭朴

2、课文主要记叙了与藤野先生相处的哪几件事?表现藤野先生怎样的思想品质？添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解裹脚正直热忱、工作认真负责、一丝不苟没严格要求、循循善正治有诱、尊重科学真诚关怀、正直无私、热情认真求实的精神严谨的治学态度直学民热严族诚谨偏见

5

3、鲁迅弃医从文的原因(1)匿名信事件——个人、祖国的尊严受到侵犯(2)看电影事件——思想受到极大震动，民族自尊心受极大伤害

4、精读第24---31段,思考: （1）怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?

这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以其实中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀.话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望. （2）“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?

“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁.强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感.“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句中的“他们”指麻木的中国人. （3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情；看电影事件反映作者难以抑制的激愤。第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第二件事写中国国民的不觉悟----这是造成民族衰弱的重要原因

6

之一。这两件事促使作者弃医从文。

5、精读第38段,思考1:“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。“增加勇气”作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中指国的希望,便增加了勇气.帝国主义、封建势力、反动政“正人君子”指府的御用文人.

2、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。

“我”对藤野先生的感情:

感激、怀念,体现在:

①装订收藏讲义

②悬挂先生的照片

③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。

3、结尾这句话有什么意思?

这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。

7

在东京所见所闻----憎恶至极日暮里、水户-----敬仰忧国匿名信事件----愤慨心酸看电影事件----悲愤震动弃医从文----忧国忧民暗线感情线索

双线结构：

明线：作者与藤野先生的交往

暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）

课文以与 为明线，以 为暗线，赞扬了 的高尚品质，抒发了对恩师 之情,追述了自己 的思想变化，洋溢着强烈的 思想感情。

第五环节：学以致用，拓展延伸

夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，作者一定有许多话想对先生说。

请你把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写几句话，表露作者当时的心迹。

教学（后记）反思（

）：

8

课题：

2 .我的母亲

第

课时

总序第

个教案

课型：

编写时间：

年

月

日

执行时间：

月

日

教学目标：

1、有感情的朗读课文，理解文意，概括母亲形象，体会作者对母亲的神会感情。

2、从母亲的言行入手，整体把握课文内容，体会叙事性作品的文体特征。

3、联系生活体验，体会母亲对自己的关爱，培养孝敬母亲的情感。

教学重点：1、理解文意，从具体事件中提炼母亲的性格特点。

2、体会母亲的伟大，感受作者对母亲的无限怀念与感激之情。

3、用心感悟生活，用笔抒写母爱。

教学难点：从母亲的言行入手，整体把握课文内容，体会叙事性作品的文体特征。

教学用具：多媒体

教学方法：合作探究

教学过程：

批注

第一环节：激情导入，创设情境

孟郊有首《游子吟》我想大家都记得，我们一起来读一遍

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心。报得三春晖。

这是一首母爱的颂歌。诗中亲切真淳地吟颂了伟大的人性美——母爱。今天我们来学习著名学者胡适的一篇文章《我的母亲》。（板书课题）

第二环节：展示目标，预习检测

1.简介作者

胡适（1891～1962），近代思想家，现代诗人、学者，提倡白话文。原名嗣穈，字适之，安徽绩溪人。生于一个官僚地主兼商人家庭。1917年完成博士论文（1927年获博士学位）后回国，任北京大学教授，积极参加新文化运动和文学革命运动、发表《文学改良刍议》。曾任教于国立青岛大学（现中国海洋大学）。胡适一生取得35个博士（包括名誉博

9

士）学位。

2.理解词语

翳(yì)：眼睛角膜病变后留下的疤痕。

责罚：处罚。

管束：加以约束，使不越轨。

气量：指才识和品德的高低；指能容纳

不同意见的度量。

广漠：广大空旷。

宽恕：宽容饶恕。

质问：责问。

文绉绉（zhōu）：形容人谈吐、举止文雅的样子。

第三环节：自主学习，整体感知

一：理清文章结构

第一部分（1~4）：写自己童年的身体、性格特点，同时表达了对童年往事的追念和惋惜之情。

第二部分（5~12）：叙写母亲生活中得几个片断，表现母亲的性格品质，写出了母亲对“我”的直接教育和潜移默化的影响。

第三部分（13）：写母亲对自己深远得影响。

二．勾画出文中揭示母亲品性的语句

①

“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。” ②“我母亲的气量大，性子好，又因为做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍。” ③

“我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话。” ④但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱。

第四环节：合作探究，交流分享

分 组 讨 论

10

哪些事情表现了母亲的这些品质? 1.她是一位严师，对我谆谆教诲，要求严格；她还是一位慈母。 •

叫我早起，聆听教诲，“催”去上学，用功读书；

•

严格管束我，我说了不该说的话，她重重责罚我；我得了眼翳，她用舌头舔我的病眼。

2.气量大，性子好，事事留心，事事格外容忍

待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。 •

新年之际，债主来要债，她小心应付，从不骂一句，脸上从不露出一点怒色；

•

侄女的用度都和我一样，有争执都是我吃亏。

•

受了两个嫂子的气，从不和她们吵嘴，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦； 3.刚气，不受一点人格上的侮辱。 听了五叔的牢骚话，让五叔当众认错赔罪。

2.课文写了母亲哪几件事?体现了母亲怎样的品格?A.叫我早起，聆听教诲。慈祥“催”去上学B.我说了不该说的话，她重重责罚我C.新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色D.受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦E.听了五叔的牢骚话，当面质问，不受一点人格上的侮辱合作探究

严格宽容善良容忍温和正直刚烈

11

（1）课文前四语段，只有一句提及母亲，而其他内容似与作为课文内容鲜明精练概括的文题无关，作者这样安排行文结构的用意是什么？

为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末呼应。

（2）作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

母亲对我的训导是”言传”，而与家人的相处是”身教”。”言传”与”身教”正是恩师的具体体现。

品味语言

结合语境，品味句中加点词语的分寸感。

（1）我在这九年（1895—1904）之中，只学得了读书写字两件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点底子。

“不能不”双重否定表示肯定；“一点”限制准确。

（2）在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

表现了作者谦逊的态度

，说明了母亲给“我”的教益之大。

（3）如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

表现了作者不溢美、不自夸的品格，同时也非常符合自传的语体特点。

第五环节。课堂小结。

主题思想

课文写了自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事，表现了母亲无比深挚的爱子之情和优秀的性格品质，同时表达了自己对母亲的怀念和敬意。

第六环节：学以致用，拓展延伸

《藤野先生》以及这篇文章，在选材方面具有怎样的共同点？

12

用生活片段写人是叙事类文章运用较多的一种表现方法。它要求捕捉人们生活中常见的画面或刹那间的片段，来展现人物的形象、表达作者的感情。运用这种方法，可以使文章更具有表现力。

一滴水可以折射阳光的七彩，一个普通的生活片断可以反映出人的品格。请运用本课所学的表现手法，以“母亲”为话题，写一个百字左右的片段，来表达你对母亲的感情。

教学（后记）反思（

）：

课题：

3.我的第一本书

第

课时

总序第

个教案

课型：

编写时间：

年

月

日

执行时间：

月

日

教学目标：

1、

整体感知课文内容，理解第一本书的含义。

2、

感悟作者对第一本书的情感。

3、

培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

教学重点：

1、

理解第一本书的含义，感悟作者对第一本书的情感。

2、

培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

教学难点：

理解第一本书的含义，感悟作者对第一本书的情感。

13

教学用具：多媒体

教学方法：合作探究

教学过程：

第一环节：激情导入，创设情境

1、脑筋急转弯：小明的妈妈生了三个儿子，大儿子叫大毛，二儿子叫二毛，那三儿子叫什么呢？

2、检查预习导入

3、简介作者

批注

第二环节：展示目标，预习检测 幽默(yōumò):有趣或可笑而意义深长凄惨(qī cǎn):凄凉悲愤.奥秘(àomì):奥妙神秘.翻来覆去(fān fù):一次又一次;多次重复.温厚(wēn hòu):温和宽厚掺和：掺杂混合在一起。知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。酷似：极像。

14

默读课文思考：文章写了几个人？他们的性格特征？父亲：温和、善良、乐于助人我：善良、勤奋、调皮弄不成：忠厚、没本事乔元贞：聪明好学二黄毛：勇敢、带点傻气

第三环节：自主学习，整体感知

1、了解了作者之后，我们再来看本文的标题《我的第一本书》（齐读），人生的第一本书到底是一本什么书呢？作者是怀着怎样的情感去写这本书的？

(学生自读课文，标出段落，思考问题) 明确：难以忘怀、崇敬、赞美

第一本书指：小学一年级国语课本

2、我的第一本书难道仅仅指“小学一年级国语课本”吗？如果不是，还指什么呢？从作者回答来访诗人的一席话中我们似乎可以找到一点线索——“酷似德国普劳恩的《父与子》中的一组画”，大家见过普劳恩的《父与子》吗（投影出示普劳恩的漫画），这幅画是以作者自己和儿子的生活为原型创作的，作者说我的第一本书跟《父与子》酷似，它们相似在哪里呢？

明确：内容相似，都记录了父与子之间的生活经历。

3、作者的第一本书中也写到了父与子的生活经历，除此之外，围绕第一本书还写了那些内容呢？能否用两个字来概括？

明确：考书、问书、背书、讨书、补书、送书、读书

4、在作者对往事的回忆中，我们首先感受到的是什么之情呢？

明确：父子之情

5、这是一种怎样的父子之情呢？

明确：温馨的父子之情。父亲：关心我的学习、温和、开明、富有同情心；

儿子：好学、乐于助人、天真

6、除了写到父子之情外，还写到了什么之情？有何特点？

明确：同学之情；纯洁无私。

7、在第一本书中，除了蕴含父子之情和同学之谊外，我们还能感受到什么？

15

明确：上学之趣

小结：围绕第一本书写的都是我童年时期的经历，而童年正是人生的第一阶段，因此，在我的第一本书上可以看到我的童年的影子，它是我童年生活的写照，而童年是人生的第一阶段，因此，我的第一本书不仅指小学一年级国语课本，还指我的童年生活，是我的人生的第一课，在其中还蕴含了父子之情、同学之谊以及上学之趣等。

第四环节：合作探究，交流分享

明白了第一本书的含义之后，我们再来品味一下作者的语言，本文有的语句含义丰富、寓意深刻，请找出来，并谈谈你的体会。（小组合作）

如：1、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

2、这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书。

3、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

第五环节：学以致用，拓展延伸

四、拓展延伸

通过赏析含义丰富的语句，我们感悟到作者当时生活的艰辛，读书的艰难，也明白了第一本书对作者的重要意义。我想第一本书不仅是属于作者的，同样也是属于我们的，它能带给我们很多的启发和思考，下面请同学谈谈，此刻，你最大的感受是什么？

明确：知识改变命运

珍惜拥有

小结：通过这节课的学习，我们不但学会了知识，还学会了做人，我们明白了只是的重要性，而知识来源于书籍，下面老师把两句话送给大家，并与大家一起共勉：

书籍是人类进步的阶梯——高尔基

书籍是造就人类灵魂的工具——雨果

第六环节：课堂小结，设计板书

16

考问背要修送读上学之趣父子之情书同学之谊童年生活的写照︵人生的第一课︶

教学（后记）反思（

）：

课题： 4.

列夫•托尔斯泰

第

课时

总序第

个教案

课型：

编写时间：

年

月

日

执行时间：

月

日

教学目标：1.

积累文中生字词。

•

2学习肖像描写的技巧。

教学重点：学习肖像描写的技巧。

教学难点：学习肖像描写的技巧。

教学用具：多媒体

教学方法：合作探究

教学过程：

批注

17

第一环节：激情导入，创设情境

第二环节：展示目标，预习检测 •

1快速阅读课文，借助注释和工具书解决生字词。

•

2浏览课文之后，对文章内容有大概的了解。

黝黑 一绺 滞留 禁锢

轩昂 犀利 侏儒 酒肆

尴尬 炽热 失调 穹顶

锃亮 盎然 黯然 粲然

正襟危坐 颔首低眉 广袤无垠

积累词语滞留：停留不动。禁锢：束缚、限制。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。犀利：(武器、言语等)锋利，锐利。藏污纳垢（gòu）：比喻包容坏人坏事。鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着,形容严肃庄重的样子。颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。第三环节：自主学习，整体感知

概括每个自然段的内容，并理清层次脉络。

18

第一段：须发的特点列夫托尔斯泰第一部分第二部分第二段：面部轮廓、结构第三段：面容表情第四段：长相平平第五段：外貌令人失望第六段：目光犀利第七段：蕴含丰富情感第八段：眼睛具有威力第九段：眼睛的犀利与人生的不幸外貌特征深邃的精眼神光世犀界利

第四环节：合作探究，交流分享

•

1作者认为托尔斯泰给人的总体印象是什么？（请用原文的词语回答）

•

2课文分为两部分

一(1-5)：描写外貌特征

二（6-9）特写眼光犀利。作者主要运用了什么修辞来刻画托翁的外貌？请在原文中标示出来，这样写有什么作用？

•

1失调、崎岖、平庸而粗鄙。

•

2作者对托尔斯泰外貌的描写，主要运用了比喻、夸张的修辞手法。

•

第五环节：学以致用，拓展延伸

•

比喻效果：生动形象，突出特征。

•

夸张效果：

（在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。）特征突出，形象鲜明，让人产生无尽的联想

第六环节：课堂小结，设计板书

•

•

•

•

一：积累以下你最喜欢的一句托尔斯泰的名言

1．人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。

2．人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

3．一切利己的生活，都是非理性的动物的生活。

·

19

4．心灵纯洁的人，

生活充满甜蜜和喜悦。

•

5.人不是因为美丽才可爱,而是因为可爱才美丽。

•

二：运用比喻、夸张的修辞手法描写你们班上的某位同学的外貌。

教学（后记）反思（

）：

课题：

5.再塑生命

第

课时

总序第

个教案

课型：

编写时间：

年

月

日

执行时间：

月

日

教学目标：

1．识记重点字词（预习中完成），掌握课文内容、思路及作者的思想感情。

2. 探讨海伦再塑生命成功的原因及其对我们的启示。

3. 探讨课文题目的含义。

4. 让心灵接受一次“爱”的教育。

教学重点：

掌握课文内容、思路及作者的思想感情。

教学难点：

探讨海伦再塑生命成功的原因及其对我们的启示。

教学用具：多媒体

20

教学方法：合作探究

教学过程：

第一环节：激情导入，创设情境

第二环节：展示目标，预习检测 注

批1、读一读、写一写搓(cuō)捻(niǎn)繁衍(yǎn)迁徙(xǐ)觅(mì)食譬(pì)如栖(qī)息小憩(qì)遨(áo)游花团锦簇(cù)冥(mí)想ng)思遐(xiá

第三环节：自主学习，整体感知

1、看看文章里主要写了哪几件事。2、这几件事表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的感情？

1、写了三件事：

1）莎莉文老师教“我”认识事物的

（doll、water、cup等）；

2）莎莉文老师教“我”认识、了解大自然（慈爱可亲、危险恐怖等）；

3）莎莉文老师逐步引导“我”认识“爱”。

21

2、这几件事表现了作者求知的热望，以及艰辛而愉快的生活经历，

表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激，这种感情在《假如给我三天光明》中表达的更加明确。

第四环节：合作探究，交流分享

听1－13段录音，思考下列问题









1、海伦在什么时间，怎样认识了莎莉文老师？

2、莎莉文老师对她有什么影响？

3.莎莉文老师是怎样教“我”认识事物的？

4.怎样理解“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话？

听14－21段录音，思考

5.莎莉文老师是如何让“我”了解大自然的？

听25－39段录音，思考

•

6.莎莉文老师是如何逐步引导“我”认识“爱”的？

问题探讨

1、关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的？找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。

爱是什么？

“爱是花的香味吗？”——

爱是给人带来愉快而美好感受的东西

爱是不是太阳？是太阳吗？爱是不是太阳？

——

爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。

爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。

研讨与探究



7.莎莉文老师是一位怎样的老师？海伦·凯勒是一位怎样的学生？

22



8.“再塑生命”字面的意思是什么？在文中是什么意思？



9为什么海伦称莎莉文老师为

“再塑生命”的人？

问题探讨

安妮·莎莉文:

了解儿童心理

讲究教育方式 教学循序渐进

善于启发引导 热爱教育对象

海伦·凯勒:

勇敢、坚强, 聪明、好学， 有旺盛的求知欲, 情感丰富，悟性高。

研讨与探究

.“再塑生命”字面的意思是什么？在文中是什么意思？

字面意思：重新塑造生命、获得生命

文中指：文中是指“爱的光明照到了我的身上”。 A、在莎莉文老师的教育下，“我”的“灵魂被唤醒，再次拥有光明、希望、快乐、自由”；

B、是莎莉文老师让“我 ”回到自然、理解自然；

c 、莎莉文老师教“我”懂得什么是爱。

9为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命”的人？

海伦说“她是那个来对我启示世间真理、给我深切的爱的人”，即“再生父母”，“再塑生命‘一词，表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情

第五环节：学以致用，拓展延伸



试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹：

A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》；

B、贝多芬谱写《命运交响曲》；

23

C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》；

D、司马迁身受宫刑，完成《史记》；

E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；

F、张海迪自学成才；

G、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》； H.埃及第一任教育部长、大作家塔哈·侯赛因是盲人。

说说你在面对逆境时的一次勇敢表现。

第六环节：课堂小结，设计板书

本文是美国盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。 后记（反思）

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课题：

6.雪

第

课时

总序第

个教案

课型：

编写时间：

年

月

日

执行时间：

月

日

教学目标：

1、理解文章内容和主旨，体味“雪”的含义

2、文章象征手法的运用。

3、理解作者所表达的思想情感。

4、作者对景物细致、生动的描写。

教学重点：

渗透在形象背后的思想和情感。

教学难点：

文章象征手法的运用。

教学用具：多媒体

教学方法：合作探究

教学过程：

第一环节：激情导入，创设情境

观看图片,导入课题. 第二环节：展示目标，预习检测

1.

简介作者. 2.

写作背景.

3.

了解散文诗.

批注

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博识：学识丰富。耶：磬：消释:褪尽:朔方:凛冽:yéqìng指冰雪融化.tuì脱去全部。Shuò北方。lǐn liè刺骨地寒风，北风凛冽美艳：美丽鲜艳.脂粉奁：lián

第三环节：自主学习，整体感知

一幅是充满温情，色彩纷呈，生机勃勃的江南雪景图。两幅画面：一幅是昂扬向上、飞腾旋转的江北雪景图。柔和宁静滋润美艳之至血红的宝珠山茶白中隐青的梅花深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下确乎没有胡蝶蜜蜂嗡嗡闹着塑雪罗汉的孩子江南雪景图：富于生机孕育生命易于消逝

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一幅是昂扬向上、飞腾旋转的江北雪景图。冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的形：如粉如沙不粘连北方雪景图景：屋上地上枯草上神：旋风里蓬勃奋飞曰光里灿灿发光天宇下旋转升腾作者一反对江南雪景描写时温婉、缠绵的笔调，展现在我们面前的不再是有脉脉温情的恬淡、和平、安宁的图景，而是一幅雄浑、苍凉的画卷。两幅图形成鲜明的对比

第四环节：合作探究，交流分享

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。提问：这三个形容词哪个是指北方的雪？这句话是什么含义“灿烂”是指“北方的雪”，暖国的雪缺乏“冰冷和坚硬”，是一种单调，是一种不幸。强调的是一种不屈的精神，一种独立与张扬的个性精神.这种精神是“灿烂的”，是最值得先赞赏的。

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用具体的事物表现某种特殊的意义。用来象征某种特殊意义的具体事物。比如：火炬象征光明江南的雪象征：对美好事物的向往和追求。北方的雪象征：一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神，独立与张扬的个性精神。江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。

第五环节：学以致用，拓展延伸

六、揣摩一些语句1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）——“冰冷的”“坚硬的”强调了雪的不屈的精神，是灿烂的，是值得赞赏的。2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息”“极壮健的处子的皮肤”形容江南雪的什么特点？)——这里是指江南的雪孕育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

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3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？——北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，它成为了雨的精魂。4、作者在江南的雪和北方的雪的承接中间嵌入一个“但是”，有什么意味？——作者在看似不需要转折处嵌入一个峻急的“但是”，更加明确了作者的情感倾向，是鲁迅独特的语言风味的体现。

第六环节：课堂小结，设计板书

这篇散文诗，通过对江南和北国的雪的细致描绘，在对比中表达了作者对北方雪的赞美，因为它体现了一种直面惨淡人生的不屈不挠的战斗精神。思考题一：联想到美好的故乡，美好的童年，美好的生活，美好的未来。表达作者要在惨淡人生面前不屈不挠，执著的抗争。思考题二：1、强调雪的不屈不挠的精神，而这精神是“灿烂的”是值得赞美的。2、“青春”“处子”都是富于生命力的状态，这里江南的雪孕育着生命。3、“孤独”是北方的雪的最重要特征。“死”是一种献身精神，是一种升华。意思是为人类献出一切。

教学（后记）反思（

）：

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