25 掌声名师教学设计2

语文2011课标版二年级下册25《掌声》教学设计

西黄楼小学

张蓉

课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前小英的心态和表现。一是掌声后小英的变化。小英由自卑到自信，由忧郁到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对小英的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。

一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。

【设计理念】

本文反映的主题是“关爱和自信”。

课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。

阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。

加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。

重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。懂得要主动关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点、难点: 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。通过小英的神态、动作来体会小英的心理变化。

教学过程: 一、自由读课文，整体感知课文内容。

二、体会掌声前的小英。

1、上节课，我们初步学习的《掌声》这篇课文，大家对小英有不同的理解，那么小英究竟是怎样的一个小姑娘呢?，我们先来学习第一自然段好吗? (大屏幕课件出示第1自然段。)

2、轻读第1自然段：

思考：你认为小英是一个怎样的姑娘?是从哪些词语看出来的? 生：她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。”

师：“总是”是什么意思?“默默”说明了什么? ……

生：她是一个残疾的姑娘。因为腿脚落下了残疾。

师：你见过这样的孩子吗?你看了有什么感受?

……

生：她是一个孤独的姑娘。

师：是很孤独，还有别的理解吗?(也可能体会出要强。)

……

生：她是一个自卑的姑娘。因为她“不愿意让别人看见她走路的样子。”

师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想?

……

生：她是一个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的样子。”……

3、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧郁呢?你能读出她的孤独吗?(读──)。你能读出她的自卑吗?(读──)。你能读出她的忧郁吗?(读──)。

一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好吗?想读的同学站起来一起读。(读──)。

评析：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。然后教师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。

三、心灵呼唤，体会小英的快乐。

1、小英是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希望小英勇敢地面向的生活吗?那么，你心中的小英应该是什么样的? (快乐

活泼

自信……)

2、说得多感人啊!我替小英谢谢你。那么小英真的改变自己了吗?课文是怎么写的?

3、读第5自然段：

4、这是一个什么样的小英?见到这样的小英你高兴吗?那么你高兴地读一读。

5、小英由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢?(同学的掌声)掌声的力量真有那么大吗?事情还得从那天说起……

评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的小英，体会小英的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解小英“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。

四、体会两次“掌声”，感受小英的内心。

1、出示第2、3、4自然段：

2、请同学默读第2、3、4自然段：

提示：

⑴

事情是怎么发生?

⑵

从小英的神态和动作，你体会到了什么?

⑶

两次掌声是在什么时候发生的?你体会到了什么?

3、汇报交流：

生：事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。

生：写出了小英的犹豫。她慢慢地站了起来，眼圈红红的。

师：“犹豫”是什么意思?她为什么犹豫?

……

生：小英很激动。在掌声里，我们看到，小英的泪水流了下来。

师：小英为什么要流泪?

……

生：在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那热烈的掌声让小英感动得流下了眼泪。

师：这是什么掌声? 生：理解的掌声。

师：还是什么掌声? 生：信任的掌声。

师：还是什么掌声? 生：鼓励的掌声。

师：还是什么掌声。

生：关爱的掌声……

师：说的真好!假如你是小英的同学，你会怎么想?怎么做? 生：……

师：假如你就是小英，听到掌声会怎么想? 生：……

师：是啊!小英是怎么做的?谁来读──

生：读“掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她小时的故事。故事十分动人，她的普通话也说得很好。”

师：你读出来什么? 生：读出了小英的自信。

师：很好。谁来读第二次掌声。

生：读“故事讲完了，教室里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后在同学们的掌声中微笑着走下了讲台。”

师：这是什么掌声? 生：赏识的掌声。

师：还是什么掌声? 生：赞美的掌声。

师：还是什么掌声? 生：表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……

师：说的多好啊! 4、总结升华：

第一次掌声是小英在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了──(掌声)。那掌声──(热烈而持久)。这掌声里包含着大家的──(鼓励与信任)。小英在掌声的激励下，她的普通话说得──(很好)，故事十分──(动人)。

故事讲完了，教室里又一次响起了──(经久不息的掌声)，这一次掌声是──(赞美、鼓励……)

同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要何等的勇气，何等的自信?而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声，那掌声是鼓励和赞赏，那掌声分明是爱的奉献!有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美好的未来!”

5、朗读体验：

下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。

(自由读，指名读，范读……)

6、拓展训练：

同学们，当你遇到困难的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢?那么说一说，你还在什么时候需要掌声?

出示：

当__________时候，我需要掌声。

评析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。

汇报交流时，学生抓住小英的神态和动作的描写，体会小英内心的变化。教师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，寻找突破点和关键点，然后采取评价、引问、反问等方式，把学生引入深层地理解和感悟。特别对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读──有不同的理解，就有不同的感受。

教师还巧妙的运用了换位思考，当小英走上讲台的时候，假如你是小英的同学会怎么想?当小英得到热烈的掌声的时候，假如你是小英会怎么想?这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激发了学生真实的情感世界。

语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。

朗读也是个性化的朗读。教师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。

语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你还在什么时候需要掌声?”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。

五、体会小英的来信，放飞美好的心愿。

1、掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑面对生活。小英给“我”写了一封信，谁来读一读。

2、从小英的来信中老师看到了小英脸上写满了两个字──自信。

3、当别人需要帮助时，要勇于献出自己的爱心。同时不忘别人对自己的关心和帮助。

【综述】

本课教学在落实语文基本训练的同时，注重了思想情感的探究，并且始终以语言文字为载体启发思考、朗读感悟、拓展练习等。

本课是以“掌声”为线索，展开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后，小英一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。

课堂教学“唱响了爱的旋律”。初读课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。