5 曹冲称象教学设计(第二课时)

南涧县小湾东镇新民学区教案设计

编号

课题名称

教材学情分析

1 科目

语文

班级

二（1）姓名

班

蔡元萍

课时数

授课时间

1

月

日

5 曹冲称象

魏武帝曹操(155~220),三国时杰出的政治家、军事家、诗人。字孟德,小名阿瞒,沛国谯县(今安徽亳州)人。在政治、军事方面,曹操消灭了众多割据势力,统一了中国北方大部分区域,并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序,奠定了立国的基础。文学方面,在曹操父子的推动下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)为代表的建安文学,史称“建安风骨”。他的诗以慷慨悲凉著称,在文学史上留下了光辉的一笔。曹操去世后被葬于高陵。曹魏建立后,曹操被追尊为“武皇帝”,庙号“太祖”,史称魏武帝。

1、认识12个生字，掌握多音字“得”。会写6个生字。

2、正确、流利的朗读课文。

教学重点：认识12个生字，掌握多音字“得”。

教学难点：会写8个生字。正确、流利的朗读课文

课件

教

学

过

程

课堂生成补充

运用了比喻的修辞手法,说明大象又高又大。

运用反问的修辞手法,意思是说没有人有那么大的力气提得起这杆秤。

教学目标

教学重点难点

教法教具

课前谈话：

1、放《三国演义》主题歌，你们看过（听说过）《三国演义》吗？

2、请学生自由回答。

3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样））

一、导入 1、启发谈话：曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称”

2、板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？）

（设计意图：由课题的出示，引发学生思考质疑，。激起学生阅读的兴趣。） 二、初读（自由读文，画出生字，了解内容。）

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

（设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。） 2、指名读课文。强调重点字的读音：如“曹、称、秤、重”等字的读音。 (课件出示反馈时，学生会读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。) （设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）

3、学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。（生自主识字，师巡视指导） (设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。只有持之以恒对学生进行方法渗透指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，开放学习方式，尊重学生自我选择。) 4、去掉拼音读生字： （1）同桌比赛读

（2）男女比赛读（3）全班齐读。 5、开火车认读生字。 (设计意图：通过多种形式、多种层次的练读，落实字音教学，又激发了兴趣，防止了重复和枯燥。) 6、指名读文

把生字放到课文中，读一读。（提示读书姿势）读书时身体要站直或坐直，双手捧书，眼睛与书本保持一段距离，吸气定神再开口这是会读书的表现。其他同学仔细听，评价。 (设计意图：由字到词，由词到句，循序渐进，符合低年级认知规律。) 三、讨论（交流读书体会，整体感知课文。） 1、这篇课文共有多少个自然段。(让学生用手势表示。) 思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？ 2、小组合作，讨论交流。

（设计意图：） 四、拓展练习

想一想，有没有更好的称象办法？

课

时

作

业

课外作业

课堂达标作业

在括号里填恰当的量词。

一(头)象

一(杆)秤

一(棵)大树

一(条)线

一(艘)船

一(根)柱子

板书设计

5 曹冲称象

冲:冲突

冲洗

冲茶

论:讨论

评论

岁:年岁

岁月

岁数

语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。

反馈、矫正方法

教师及时给出正确答案，让学生第一时间掌握并熟记。

教学反思